文档介绍：思疑与学问教课反省
这是思疑与学问教课反省，是优异的九年级上册语文教课设计文章，供老师家长们参照学习。
思疑与学问教课反省第 1 篇
[ 教课目的 ]
1、学习本文论点；
2、认识“思疑”、心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。这类论证构造和方法值得同学们学习。
第二课时
一、导语
上节课我们剖析了文章的论点、论据和文章构造，这节课我们来商讨一下文章的论证方法和语言特点。
二、举例论证，是列举确实、充足、有代表性的案例证明论点；道理论证，是用人们公认的定理公式以及古今中外名人的名言警语等来证明论点。试举出课文中所用的举例论证、道理论证的例子。
（学生疏组谈论五分钟）
师生沟通：
1、课文中所用的举例论证： ’
开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈作为论点，也起到了论据的作用，很有说服力。第 5 自然段又引用了孟子的“尽信书不如无书”的名言，有力地证了然中心论点。第 4 自然段为了论证对于传说一定有思疑精神这个分论点，列举了古代“三皇、五帝”和。腐草为萤”的例子并连续多次追问清楚地告
诉人们做学问时思疑的必需性以及如何以思疑精神做学问。第 6 自然段为了论证思疑是建设新学说、启示新发明的基本条件这个分论点，举了清朝大学问家戴震幼年
念书善疑多问的案例做论据，也很有说服力。
2、课文中所用的道理论证：
第 5 自然段用对于“思疑”、“考虑”、“鉴别”的论述和引用孟子的名
言论证了“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的思疑”。第 6 自然段的说理是：“对于他人的话，不经过考虑，都不打折扣的认可，那是思想上的
懒散。这样的脑筋永久是被动的，永久不可以治学。只有常常思疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答；在不停地发问和求解中，全部学问才会起来。”论证了“思疑是从踊跃方面建设新学说、启示新发明的基本条件”。
（事实论据比较简单理解，道理论据却常常因为它与论证过程联系得十分密切而不简单辨识。所以，在剖析道理论据时，我们要判断这个道理能否正确、适合，要将道理与有关事实联系起来，剖析它们与论点之间的关系。比如文中说：
“孟子所谓‘尽信书不如无书’，也就是教我们有一点思疑的精神，不要随意盲从或迷信。”这既是论证的过程，又是道理论据。联系文章的中心论点“学者先要会疑”和文中所举戴震的案例，就会感觉作者的这个道理论据不只与论点牢牢相扣，并且是很有说服力的。）
3、教师设疑：第三句“比如在国难紧急的时候 ”，是举例论证仍是比喻论证？
（相机提出举例论证和比喻论证的看法，有利于学生多认识一些论证方
法。）
明确：这句是比喻论证，设喻以说明“事实和依据”的两种“根源”，不是举例论证。假如举例论证，那就要举出做学问的实例，“比如”后边所言，并不是做学问的实例。
三、再读课文，品尝语言
1、教师指出本文作为谈论文，‘语言正确、精练。请同学们划出相应的语句，朗诵领会。
2、全班沟通。例：“全部学问家，不只对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱思疑的态度，常常和书中的学说争辩，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”这句话中，、四个“常
常”，多次重复词语，突出说明学问家是常常这样做的，表示这样做，这类精神，乃是“做全部学问的基本条件”。
（谈论文，也应重视语言的品尝，这样能加深对文章的理解。）
四、拓展迁徙
以“我尝到了思疑的甜头”为题，向同学说两三分钟话。
要求所举例子能说明看法。
此题旨在指引学生就实质生活进行思虑，培育他们的创新意识及运用举例论证的方法和口头论述看法的能力。我鼓舞学生对事物提出独到的看法，鼓舞学生对同一事物从不一样的角度予以剖析谈论，课上学生演讲，让他们有了更多进行逻辑思想的时机，这样，学生的认识与思想水平能获得充分和提升。）
五、部署作业
“思疑”是要有必定依据、必定的科学道理的“思疑”。思疑全部，打垮全部就会走向另一个极端。请以《也谈思疑》为题写一篇谈论文。要求看法明确，条理清楚，论据充足。
思疑与学问教课反省第 2 篇
教课目的： 1、掌握论文知识。 2、领悟治学一定有思疑精神。要点难点：中考形式阅读，论点、论据、有关句子作用等。教课课时：三课时
教课准备：
一、课文内容：
段：“学者先要会疑。”
段：“在可疑而不疑者，未曾学；学