文档介绍：
《分数的意义》教学反思
《分数的意义》教学反思1
本学期第四单元是《分数的意义和性质》。在课堂上，我与学生先后学****了“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比较”，也学****了“真分数和假分联系起来教学中我们应做到以学生熟识的学问与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的沟通与参加，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别创新；
学****活动化就是师生共同参加创建性活动，以促进学****在课堂上设计须要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。
过程交往化就是通过对话进行教学，通过课程发展学****者的语言，提高学****者的素养。我们在教学中依据教学目标，与学生进行教学对话，敬重学生与老师不同的交谈互动方式，尽多供应各种机会促进生生、师生沟通；确保这种交谈学生比老师有更多的发言机会。
数学老师的主要任务就是为学生设计学****的情境，供应全面、清楚的有关信息，引导学生在老师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学****驾驭数学学问。
我认为一节有效的数学课，应当是有合理的情境，有效的活动（视察、操作、试验、书写等），同等的沟通（让学生在同等中参加各种形式的沟通，充分表达学****过程中的感想，让学生在沟通与碰撞中生成学问、方法和才智） ，还要有精当的练****内容要精、形式要活、思维价值要高），在这些过程中学生还要有主动的参加热忱和良好的情感体验。我就是寻着这样的目标努力构建和谐生态的志向课堂的。在这节课中我主要通过六个方面入手组织学生学****分数：
一、在情境中引入
情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起爱好，凝合留意力，激活已有阅历、形成思路策略，引发自主活动。小学生学****数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，其次种是问题冲突情境或学问顺应情境。课堂上我通过调查数据和实际测量的方法利用学生已有的学问和生活阅历引入分数。
二、在视察中感知
课堂上老师的引导作用体现在向学生供应肯定的学****材料，让学生通过视察获得感性学问，丰富学生的表象。平均分一个物体是学生已有的学问，让学生在视察中说出分数唤醒原有学问和阅历为学生创新作打算。
三、在实践中体验
由于数学学问具有抽象性的特点，而小学生的思维是直观多于形象。采纳动手操作，能帮助学生借助直观建立表象而形成概念。老师通过有效的操作活动，促进学生的多种感官参加活动。本节课重点就是引导学生把多个物体看作单位“1”，通过平均分得出不同的分数，这是对原有分数的拓展和扩充，这时就应当是在老师引导下学生的探究与创建活动，在我组织的操作活动中体现了活动、主动、开放的有机融合：分4支粉笔师生共同完成为学生自主活动供应方法和阅历，后来的活动主要放手让学生自己做，这样让学生围绕重点开展自主性学****br/> 四、在沟通中内化
苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创建的、聪慧的工具，变成思维工具和镜子。”新课标强调学生经验教学活动的过程，操作活动有助于学生亲身经验学问的形成过程。教学过程是师生之间、生生之间、教学内容和学生之间交往互动的过程，课堂主要是通过沟通实现的。在这个过程中语言和阅读起非常重要的作用。
语言是思维的外壳，有序的操作有利于学生形成清楚流畅的思路，发展学生的思维。课堂上，我特别重视学生将操作活动的过程用语言表达出来，让每个学生都有机会发表自己的想法，培育学生合作的意识和实力。引导学生用语言来表述自己操作的