文档介绍：骨干教师培训感言
带着几分激动，带着几丝憧憬，我有幸参加了骨干教师培训 班。经过紧凑而充实的十几天学****聆听了专家教授们的精彩讲 座和报告，专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论 阐述，丰富了我的中学教育教学理论素养，给了我强大的 生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。新课程要求建立平等和 谐的新型师生关系，在课堂上，教师是学生学****的参与者、合作 者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人 人参与，意味着平等对话，教师由“权威者”转向合作者，教学 由“霸权”转向尊重、理解、鼓励和宽容。人是有主观能动性的， 知识只有自主参与才能真正建构；知识是多样的、流动交融的， 只有在平等、宽松的课堂上，师生互教互学，启迪思考、共同探 究，才能丰富已有知识，发展产生新的知识；只有合作学****相 互借鉴，取长补短，才能培养实践能力和交往能力；只有彼此交 流、分享感受，情感、价值观才能得到升华。
4、教师要从教材的复述者、教书匠转向课程资源的开发 者、教学实践的研究者
在传统教学中，教师的任务是搞好教学，把握教材、用好教 材、教好教材，也就是说，教师只是既定课程内容传递者、是教 材教案的复述者。新课程要求的是用教材而不是教教材，根据新 课程的理念，思想政治课教材和教学参考所承载的知识只是课堂 教学中具有导引价值的资源，重要的是，教师和学生要去开发和 利用这些资源。作为思想政治课教师，政治教师除了自己要开发 各种各样的课程资源，包括图片资料、历史文献、网络资源和其 他学科资源等等。还应该引导学生走出课堂，走向生活、走向社 会，开展社会实践和研究性学****培养学生理论联系实际，关注 分析解决现实问题的能力。师生在资源开发和利用的过程中，分 析和建构并创生新知识。
过去教学和教研是截然分开的。教师的任务就是按照教材、 教参和试卷的“标准答案”去教。至于为什么要教这些，为什么 要这样教，怎样教更好些等等，大多数教师没有深入地思考。教 师成了游离于教学研究之外的旁观者。新课程呈现于课堂的是动 态的知识、情境和资源，落实课程要求有赖于教师结合具体的活 动情境，不断调整自己的教学行为。课堂教学实践中的问题是复 杂多样的，如课堂气氛如何调控，教学活动中学生吵闹怎么办， 如何组织小组合作学****等等，一系列问题摆在教师面前，需要 教师去思考和解决。面对丰富多彩的教学资源和课堂实践中不断 产生的新问题，作为有自己的知识、有理解能力和创造能力的教 师，有必要也有能力摆脱“教书匠”的角色，把自己变成一个课 堂教学的反思者、研究者。反思教学中的经验教训，发现存在的 问题，研究问题存在的原因，找寻解决问题的对策，为新的教学 实践指明方向。再者说，新课程要求学生进行探究学****如果教 师对自己教育教学都未曾作过研究探讨，又怎样指导甚至怎样面 对开展研究性学****的学生？新课程将教师引向教学研究之路也就 是自我发展之路，教师要变成真正的研究者。
二、专家引领，更新了教育教学知识
不能刚低头拉车，，但抬头 望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能 看清方向。特别是随着高中新课程改革的纵深发展，很多教育教 学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家 的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅 对理清新课改中的种