文档介绍：小学语文课堂教学无效劳动10种表现
白金声
提高语文课堂教学效率,一直是广大教师关注的焦点,也是难点,更是教师追求的境界。
什么是效率?单位时间内完成的工作量。对于课堂教学来说,就是40分钟课堂真正完成的教学任务。有专家调查发现,目前中小学教师的无效劳动大约占50%,这一调查结果虽然有些夸张,但有一点可以肯定,那就是无效劳动的现象普遍存在。最近,笔者到基层学校调研,在听课中发现一些问题,现就小学语文课堂教学无效劳动现象做一简要述评。

教师在课堂教学中根据教学目的和教学要求,针对具体的教学内容,向学生提出一些问题,要求学生略加思考后予以回答,这是教师经常运用的一种教学方法。可是,有的教师将好端端的整体性课文掰碎提问,以多取胜。他们提的多是表层的问题,字面内容十分浅显,提的问题均是课文的前半句,让学生答后半句,学生随着课文一串就答对了。例如《乌鸦喝水》一课,教师问:“乌鸦看见了什么?”学生回答:“瓶子。”“瓶子里有什么?”教师又问。学生回答:“水。”教师问:“水多不多?”“不多。”学生回答。“瓶口怎么样?”“小。”“喝着没有?”“没有。”……这样的提问,越问越窄,教师用问题牵着学生走,无需动脑,平淡乏味,犹如嚼蜡,课堂气氛怎能不沉闷?
好的课堂提问,能揣摩学生难于领会的问题,抓住关键之处,要言不烦,相机诱导,不仅可以启发学生领会教学内容,还能培养学生的创造思维能力。

对话亦称问答,是课堂教学中师生之间的一种互动性行为,它由提出问题和解答问题两个主要的环节构成,在这两个环节中,问题是师生互动行为的焦点。问题主要由三个要素构成。第一是给定。“给定”是指呈现出来的,已经明确知道的,关于问题的各种条件的指述。第二是目标。“目标”是指对问题结论的明确描述,即问题要求的答案。第三是差距。“差距”是指问题的给定与目标之间直接或间接的距离。人们必须通过一定的思维活动和实践活动才能找到答案,从而解决问题。有的教师与学生对话针对性不强,语言不准,指向不明,没有启发性。一位教师在教《刘胡兰》时,与学生进行了这么一段对话:
师:这篇文章是写谁的?
生:是写刘胡兰的。
师:你是怎么知道的?
生:题目就是刘胡兰。
师:这个故事发生在什么时候?
生:1947年1月4日。
师:你怎么知道的?
生:课文第一句话就是这么写的。
师:这个云周西村在什么地方?
(有的学生说是在陕北,有的学生说是在延安)
师:云周西村在革命根据地。
(课文中,有敌人对刘胡兰说了这么一句话:“你说出一个共产党员给你一百元钱。”)
师:谁知道那时花的是什么钱?
(有学生答是银圆,有学生答是铜板,而另有一位学生则说,那时候的钱中间是有窟窿的)
教师最后总结说:“反正那时候的钱比现在值钱。”
这是一种典型的表层对话,是毫无价值、毫无意义的对话。这种无聊的对话不能达成教学目标,也绝非教学艺术,纯粹是浪费学生的宝贵时间。

探究性学习是指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题,解决问题的能力和创造力。探究性学习关键在于“探究”,自己去探索,去辨析,见解独到,而不是人云亦云。这是一节低年级识字