文档介绍：１、
认识线段——陈艳华………………………………………………………………１
２、
认识线段——张玉云………………………………………………………………３
３、
认识厘米-—王勇…………………………………………………………………５
造出一条线段.
学生动手操作，师巡视。
老师讲述:折痕也可以看成线段。
引导学生折出比刚刚的折痕长的线段。
比较发现，得出结论：线段有长有短。
4．画线段
(1）老师先示范画一条线段，再让学生试画.
（2）提出问题，引发考虑：假设没有尺,还能用哪些工具画出线段？
三、联络应用，拓展认识。
1．P49第3题。(CAI出现两个点）学生尝试以这两点为端点画出线段。
2．P49第4题。
（CAI出现三个点)引导学生理解“每两点之间画一条线段”这句话是什么意思？猜一猜画出来是什么图形？
3．P49第5题。（CAI出示四个点)学生独立尝试画线段.
4．判断线段的长短。（对不能直观看出长或短的线段，引导学生比较。）
四、全课小结,引入下节课的学****内容。
（略）
认 识 线 段
泰州师专泰兴附属实验小学 张玉云
【教学内容】
苏教版小学数学二年级上册第48～49页内容。
【教学目的】
1．使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描绘线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。（精品文档请下载）
2．使学生能根据对线段的初步认识,从一组图形中识别出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。
3．注重培养学生初步的理论才能和想像力，感受生活和数学的亲密联络。
【教学重点】认识线段的特征。
【教学难点】线段表象的建立。
【教学过程】
一、创设情境,激趣导入.
故事导入:猫捉老鼠。
提醒并板书课题:认识线段。
二、操作体验，探究新知。
1．初步感知。
(1）变曲为“直”.
引导学生观察学具(毛线），问:你们能想方法把这根线变直吗？
比较：拉紧后的线和原来的线有什么不同？
指出:把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
小结并板书:线段是直直的。
（2）感受线段的“两个端点”.
师（一手拉住线）问：这样能得到线段吗？怎样才能得到线段?
得出:用手捏住线的两头,这两头就是线段的两端，两头的点叫做“端点"。
提问：线段有几个端点？
小结并板书：有2个端点。
（3）变式判断。
师捏住线的两端进展变式,引导学生观察。
(4）认识线段的示意图,建构线段模型.
（5）小结特征。
（6）完成“想想做做"第1题（认线段）。
2．强化特征.
（1）到生活中找线段.
①引导学生指出直尺上的线段。
②让学生找出生活中的线段.
（2)完成“想想做做”第2题（到图形中找线段）。
3．操作理论。
(1）折线段。
组织学生折彩纸，体会“线段有长有短”。
(2)画线段。
引导学生探究画线段的方法。
4．深化理解。
（1）完成“想想做做"第3题。
学生完成后，引导学生理解“连接两点只能画一条线段"。
（2）完成“想想做做”第4题、第5题。
引导学生先猜测“画成的是什么图形"，再完成。
三、自主总结，课外延伸.
你有什么收获？还有什么疑问？
拓展延伸,鼓励探究.
认 识 厘 米
沭阳县第一实验小学 王勇
【教学内容】
苏教版课程标准实验教科书《数学》二年级(上册）第48~49页例题及“想想做做”。
【教学目的】
1．使学生认识长度单位“厘米”，知道1厘米有多长。
2．使学生掌握用“厘米”作单位测量物体长度的方法,能正确测量或画出整厘米长的线段。
3．培养学生的动手才能、观察才能及估测才能。
【教具、学具准备】
学生尺、纸条、作业纸、多媒体课件等。
【教学过程】
一、导入激趣,引入新课
1．师生谈话
① 老师和学生比高矮，让学生体会要知道物体的长度是多少必须量一量。
② 用喜欢的工具测量课桌面的长，让学生体会要想得到统一、准确的测量结果。必须用尺子来测量。
③ 指出：尺的种类有很多（出示学生尺、钢尺、卷尺、米尺……并逐一介绍名称），今天我们先来认识学生尺。
2．出示学生尺，观察一下尺上有些什么。（讨论）
① 交流:尺上有数；有很多长短不一的线；有字母“cm”。
② 讲解:尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是测量长度的常用单位,人们一般用它作单位量比较短的物体。（精品文档请下载）
今天老师就带着小朋友一起来认识厘米。（板书：认识厘米）
二、观察理论，探究新