文档介绍：—以《生命》为例
谈新课标下如何评课
荷城小学麦江培
一、什么叫评课? 评课就是对照课程标准、课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动,有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课等等。
二、新课程下听课、评课的现实意义: 评课能调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导教师不断总结教学经验,提高教育教学水平,提升教师的教育教学素养;促进教师改进教学实践,使教师从多渠道获取信息,不断提高教学水平,转变教师的教育观念,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
例子:苏霍姆林斯基
评课无论对一个人,还是多数人,都是教研。我认为,既然是研究,首要的是每个人要直言,直言是创设研究氛围的必要条件,如果在评课中一味地“好,好,好”,或是相互重复发言内容,流于形式,那是一种时间上的浪费,不负责任的表现。往往真理是在大家的辩论中产生的,共识是在讨论中产生的。无私才能无畏,敢于直言,是事业发展的需要,是人的一种美德。对一节课说些不同看法,决不是否定他人的劳动,恰恰相反,是尊重他人,关心他人,责任心强的一种表现。我总觉得,术业有专功,教学也有术,教育教学的规律,只有在评课中大家各抒己见,相互切磋,共同探索,才能取得。为了创设研究的气氛,在评课中要努力做到:三个尊重,三个反对,三个提倡。即:尊重教材,反对迷信教材,提倡创新;尊重教参,反对照搬教参,提倡灵活运用;尊重教师,反对吹捧。
说白了,教师在台上讲课是在“炼”,课下大家给评课是在“锤”,一个教师成长的过程要经过千锤百炼,千锤百炼出真才实学,千锤百炼能激活学校的教学,千锤百炼是学校教学质量提高的“催化剂”。
几点共识:
1、评课是为了促进交流、相互学习。
教学理念在交流、碰撞中得到升华;教研能力在学习、
思考中得到加强;教育的技巧在评课中得到改进;
业务水平在不知不觉中提高。
2、评课本质上是一种价值判断
评课实际上是一种价值判断,评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。在新课程改革的大环境下,每个评课者会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。因此,对同一堂课,同一种教学行为不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。
3、课堂教学体系不是唯一的
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    各学科各有特点,不可能形成统一的评价体系.
    评课的目的不同,评课的侧重点也不同.
我们理想的课堂应该是什么样的?      (重构课堂)      1、《教学的革命》一书中描述了"鼓舞人心"的课堂中可以观察到五种品质:      清晰的尊严感-----不管有没有天赋,学生们都有昂首挺胸,大胆地发表意见,显得自信,无忧无虑。他们相信自己,也把自己视为有价值的、值得尊重的人;      流淌着轻松的活力-----学生们显得生机勃勃,有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着;      自主性-----学业生们做出恰当的选择,主导并约束自己,持之以恒地自愿学习,没有被逼迫地学习地现象;      集体感------共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持,也支持老师,没有对抗和拒绝;      觉察----学生是机灵又富于创见的,他们知道自身和周遭正发生的一切,能驾驭自己的思想和情感,也能适应周围
郑金洲教授:
华东师大基础教育改革与发展研究所   郑金洲教授      课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台      课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场。      课堂不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所。      课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。
叶澜教授:
华东师范大学叶澜教授认为,一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言,大致表现在五个方面。
一有意义。在一节课中,学生的学习首先必须是有意义的,应该是一节扎实的课。初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,是他越来越主动投入到学习中去。这样学习,学生才会学到新东西。学生上课,“进来前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有变化就没有意义。
二有效率。有效率表现在两个方面,一是从面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、学习困难的;二是效率的高低。有的高一些,有