文档介绍：学生评价标准
学生评价标准
新课程指出：评价的目的在于全面考察学生的学****状况，激励学生的学****热忱，促进学生全面发展。不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而是要让学生在评价中得到作出选择，对教化实践活动予以指 导，加以限制和调整，找寻改善教学行为的途径，从而保证教化教学质量的提高。 学生评价的改进与激励功能，详细表现为：
第一，反馈调整。
即提倡老师和学生在同等、敬重的基础上，通过协商、探讨、辩论等沟通方式，将评价结果以具有建设性的方式反馈给被评价者，使其最大限度地接受，从而促进其改进提高。
其次，展示激励。
在学****过程中，成果的优劣、效果的好坏，始终是学生最关切的问题。一般说来，得到正评价（奖赏、确定的评价）时，主动性比较高，得到负评价（惩处、否定的评价）时，主动性比较低落，因此，在学生评价过程中，如何重视这一心理反应，调动他们的内部动机，让其看到自己的进步和成果，具有非常重要的意义。新课程中的学生评价要求把评价活动当 作是为学生供应了一个自我展示的平台和机会，激励学生展示自己的努力和成果，
第三，记录成长。
发展性学生评价提倡多元化的评价内容，以及敏捷运用不同的评价方法和手段，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋等，而且强调评价的日常化，所以可以清楚、全面地记录下个体成长中的点点滴滴。这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同 时也是发展性学生评价注意过程这一特点的详细体现。
第四，主动导向。
新课程理念下的学生评价将评价看作是一个与教学过程同等重要的过程，并且重视评价过程本身等新思想，将随着评价详细的实施过程渗透到新的课程改革的其他各个环节，如教学方式的转变、老师自身成长等方方面面，从而有助于建构出促进老师、学生、学校发展 的课程发展模式与框架。
《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注学问与技能，更要关注过程与方法、情感看法与价值观。为此我们现在要建立的学生评价标准，要变更以往“一卷定终身”的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。
学业内容的评价
学业内容应以各学科所应驾驭的学问和形成的技能为主，实行分项考核与综合考核相结合、学科抽测与定期检查相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、老师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵 活性、交际性、实践性。
非学业内容的评价
也就是常说的非智力因素评价。《新课程标准》已将“情感、看法、价值观”列为其中的维度之一，可见它在学生发展中的重要地位。在非学业内容的评价过程中，我们更加关注学生的学********惯、愿望、爱好、主动性、合作与沟通的意识，关注他们的情感体验、学****心理等。通过学生自评、老师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。让学生更多地反 思自己，改进学****行为。 评价方式
运用多样化的评价方式，激励学生不断进步。
在学生评价中没有单
一、固定的方法，随着学生评价的功能、标准、目标、主体等的变革，评价方法也向多元化发展，因此，新课程要求多样化学生评价方法的综合运用。在评价学生时，不仅关注结果，更应当注意学生成长与发展的过程，促进学生的转变与发展。为 了激励学生不断进步，我们应实行多种形式的评价方法。
“谈心式”评价方法
我们都知道：当一个孩子生活在指责之中，他就学会了自责和忧虑；当一个孩子生活在表扬和激励之中，他就学会了自信和感谢。老师评语历来被视为学生最具权威、最有价值的评价方式，家长和社会都赐予了充分的重视，而学生对此却始终持漠然的看法，分析其中缘由，我们以为其一是学生不满足自己被置于完全被动的被评价的客体地位，主体意识得不到敬重；其二是老师以明显的评价主体出现，赐予学生以评判性诊断，忽视了评价的激励作 用。所以在对学生评价方式的探究中，特殊强调老师在《学生素养教化评价手册》中所写评语风格的变更。
这种方法是采纳测试、视察、自评、互评等多元评价形式，依据学问和技能，过程与方法，情感看法价值观等多元评价内容，通过作