文档介绍：语文学刊· 外话教育教学年弟期
网络环境下大学英语听说教学模式探究
。李慧
南阳理工学院外国语学院,河南南阳
摘要网络环境下,大学英语听说教学面临着诸多挑战和机遇。这些挑战和机遇对教学者和学习者
也都提出更高的要求。本文通过分析大学英语听说课堂内外存在的问题,主要是教育者和受教育者自身的问题,
进而提出针对这些问题的解决方法,以期达到优化大学英语听说课堂教学的目的。
关键词网络环境; 大学英语听说教学;优化英语教学
中图分类号. 文献标识码】文章编号———
初高中时期的应试教育使得大部分学生从思想上忽略体的学生错误地把自己定位为旁观者,被动的参与英语听说
和轻视英语听说能力的学远练习活动中。这种兴趣动力的双重缺乏导致英语听说课堂
远低于阅读、写作能力。大学时期,这种错误的认识仍然延参与度极低,语言氛围极其不浓,课堂效率极低。针对这些,
续甚至流行,很多学生勉为其难地学习英语只是为了顺利拿教师要“理解教育始终把学生的学习动力定位在筹划并实现
到毕业证书,因而导致英语等级证书是他们英语学习的唯一生命可能性上,即让学生感觉到学习与生存或生活质量密切
动力,并且是一种被迫的动力。相关,如果不认真学习英语,生活就会有诸多不便。当学生
一
、大学英语听说教学中存在的问题的学习动机来自于生存或生活困难的感受、期望通过学习获
大学生听说能力低弱这一现状是我国英语教学中长期得愉悦与幸福时,学习动机就稳定起来。”【
存在的诸多问题而形成的。具体到大学英语听说课的不足三语言氛围缺失
和问题,本文概括为以下四种原因。任何一种语言的习得都需要一定的语言环境。这种语
一“听”多“说”少言环境不仅仅是在课堂之上,还包括课堂之外的诸多地方,
大学英语听说课堂中经常出现这种“听”多“说”少的现比如教室、宿舍、食堂、家庭等等。英语听说课堂上。应该在
象。这种现象的造成是源于两个方面的因素,一是学生的因教和学的过程中要形成一种语言环境使学生在此氛围中“潜
素,二是老师的因素。就学生而言,当听说材料难度适当,他移默化”地习得语言。而在实际英语教学过程中,教师在课
们只用简单的和来表达语言的理解度,拒绝主动加工堂上并未积极主动地营造语言氛围,加上学生的抗拒英语情
输入的信息,拒绝主动输出接收到的信息;当听说材料稍稍绪,使得听说课堂上语言氛围变得稀薄惨淡。“培养听力技
有难度,学生完全以沉默代替语言。这种被动的英语学习法能有多种途径,学习者不应只局限于课堂这一小小的空间,
使得“输入”一“加工”一“输出”这一语言习得的程序被破而应把视野放得更远。语言是活生生的,广阔的生活空间是
坏,也就导致了听说分裂,未能达到所要求的听说相辅相成、语言生长最好的温床。州而在英语听说课堂之外,学生对母
以听练说、以说促听的预期效果。就教师而言,当学生遇到语过分依赖,也造成了英语听说环境严重缺失。
“说”的障碍时,未能采取措施及时解决学生心理上及听说表四教学设计不科学
达的障碍。老师应设置问题使学生逐步理解听力材料并自教学设计在教学活动中起着决策性作用。科学的大学
然而然地用习得的语言表达输入的信息。英语听说教学课设计应包括以下几点:明确的教学目标和任
兴趣动力双重缺乏务;明晰的教学重难点;