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自主探索与合作交流。在整个教学过程中,我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习,并因地制宜从现实生活中提取素材将书本知识与生活相联系,让学生亲身感受到身数学,使数学成为学生生活必不可少的工具。
三、学法
本节课我根据新课标的基本理念,精心设计教学情景与学生的学习活动,充分利用了教具学具和多媒体教学手段,调动学生多种感官参与学习,让学生在实际生活中运用所学知识解决数学问题。整节课我以情景教学为主线,把教学内容清晰有趣地串了起来,设计了新颖的动画故事,尽可能的激发学生的求知欲望。教学过程紧扣教材,层层递进,环环相扣,根据学生的实际情况适时的进行引导,使整节课能顺利完成教学任务。  
教学过程
(一)猜谜,激趣导入
:小猴摘桃。(只有把每一道题算对,才能吃上最高处的桃子!)
。(动物王国里有14只鸭子,走了8只,还剩几只?)
(二)合作探究,教学新知
.
出示例5:有16人来踢球,现在来了9人,我们队踢进4个,还有几人没有来?
引导学生认真读题、审题,分析题意,明白“知道了什么”、“怎样解答”、运用画图策略理解含有多余条件的“求另一个加数是多少”的数学问题。
:16-9=7(人)
强调:要求“还有几人没有来”与人数有关,与踢进球的个数没有关系,这个条件在解决问题过程中是没有用处的,我们把它叫做“多余条件”。
:(对解决问题有用的打“√”号,多余条件打“×”号)
王爷爷家里有白猪和黑猪共12头,有羊4只,白猪7头,黑猪有多少头?
(1)白猪和黑猪共12头(√)
(2)羊有4只(×)多余条件
(3)白猪有7头(√)
(三)、巩固练习,拓展延伸
:
第一关:明家有14只鸡和5只鸭。公鸡有6只,母鸡有几只?
交流,列式:14-6=8(只)
:
两个小组一共有13人,我们组有6人,我们已经走了15分钟了,另一组有几人?
交流,列式:13-6=7(人)
,提升能力
参加植树的男生有7人,女生有4人,一共植了12棵树,参加植树的一共有多少人?
小组合作,列式:7+4=11(人)
(四)、小结本节收获,布置作业。
五、板书设计
解决含有多余条件的问题
一共有16人来踢球              有一队踢进4个球
         已经来了9人                       (多余的条件)
         还有几人没来?
                       16-9=7(人)
六、教学反思
学习完了20以内的退位减法,今天和孩子们上了一节利用20以内的退位减法来解决实际问题的课,教学中我以猜谜、小猴摘桃尽量吸引孩子们对这节课的兴致,再通过一道学过的应用题,让孩子们自主解决,激发他们学习的热情并为新知的学习做了铺垫。
 在学生感受了“多余”后,我按照以往教学“解决问题”的方法,创设情境出示了主题图,让学生观察主题图,“从图中你知道了什么数学信息,需要解决什么问题?”学生都能积极发言,说出了有用的数学信息和问题。找到问题后我没有急着让学生回答怎样列式,而是让他们同桌之间先说一说“要想知道还有几人没来,我们需要用到哪几个信息?”通过同桌之间的讨论和之前对“多余”的理解,很多孩子很快意识到这一题中“我们队踢进了4个球”这一信息没有用,是多余的,这时我便顺势告诉他们,在数学中没有用的信息就叫做“多余条件”。找到了有用的信息,孩子们很容易的解决了问题。  
 但是也有不足之处,课堂中,让学生讨论的时间较少,学生没有充分表达自己的想法,所以对这类问题理解不透彻,只能”现学现用”,不能“活学活用”,一旦离开教师的引导就不知所措。总之,整堂课下来,教学效果较好,全班大部分同学都能找到多余条件并正确解决问题。有个别同学由于基础薄弱,理解题意的能力较弱,不能很快地正确找到多余信息。为了能提高学生的解题能力,我打算在引导学生分析条件方面多下功夫,先找出解题所需要的有用条件,让学生将题目中的多余条件用虚线圈起来,这样既加强孩子对多余条件的判断能力,又培养孩子的逻辑思维能力,可达到事倍功半的效果!