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《21世纪学生发展核心素养研究》读书体会
《21世纪学生进展核心素养研究》读书体会读完这本书,我感觉到自己作为一名教师还有好多缺乏之处,离核心素养的要求还有确定差距,与此同时,我也明白了自己努力的方向及方法。
核心素养也是学识、技能和态度等的综合表现。它是学识、才能、态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究才能、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织才能、人际交往等“非认知性素养”。
1、“核心素养”的概念给出的“核心素养概念的定义”是:“核心素养是学生在采纳相应学段的教导过程中,逐步形成的适应个人终生进展和社会进展需要的必备品格与关键才能。它是关于学生学识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;
它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向;
同时,核心素养兼具稳定性与开放性、进展性,是一个伴随终身可持续进展、与时俱进动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终身学****实现全面进展的根本保障。核心素养不仅能够促进个体进展,同时也有助于形成良好的社会。”(p29-30)在这个根基上,从“目标”(培养什么人)、“性质”(共同的最根本素养)、“内容”(学识技能态度等等的综合表现)、“功能”(超越升学与就业)、“培养”(先天遗传根基上的后天环境影响)、“评估”(定性与定量、显性与隐性的结合)、“架构”(涵盖文化学****自我进展、社会参与三大领域)、“进展”(终生进展与阶段目标的结合)、“作用发挥”(整合各个方面)等九个方面对“核心素养”的定义作了解释。又从宏观(国家教导目标和方针政策)、微观(指导课程创办和教学考试等)。从引述的国际组织的有关文件看,一般把这个“核心素养”分为“能互动的使用工具”“能在异质社群中举行互动”“能自律自主地行动”三个方面。
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2、“素质”与“素养”的识别在“序”有一段文字作了阐述,要点是:“素质”的主体是“教导”,主要是指“身心特征和根本品质布局”;
而“素养”的主体那么是“人”或“学生”,主要是指“教导过程中形成的学识、才能、态度等方面的综合表现”。由此,是否可以这样考虑:提出“素养”,主要是要回复“培养出来的人到底是什么样”,而“素质”那么侧重于“学校供给什么来塑造人”,两者的立足点、启程点不一样。这里蕴含的深层意思,可以用“哥白尼式的革命”来描绘。受教导后的“人”的表现,成为关键所在。理应关注的是:“受教导后学生能表现什么”,而不再是“我能给他们什么”,这里面的轻微但深刻的区别,需要引起关注。
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3、“核心素养”的蜕变介绍了对比典型的“德性论”(代表传统的理论)、“才能论”(以四个学会为核心的工业时代的熟悉)、“素养论”(上个世纪90年头后,世界各国关注和研究,代表后工业时代的熟悉),结论是:核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异,表达了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号(工具)使用、自我进展,基于社会之间的关系”。
4、国际视角下的“核心素养”整个其次章共有78页,分别介绍了联合国教科文组织、经合组织、欧盟三个国际组织,美国、法国、英国、日本四个国家,对“核心素养”的研究。根本框架都是:背景或缘起、根本框架、启示。从供给的有关标准来看,各有千秋。结果一节,从内容、概括指标、命名方式、内涵界定方式等作对比,可供参考。
5、从传统文化中挖掘“核心素养”将“传统文化”的核心素养用“修身成德”概括,包括“仁民爱物”“孝爱戴国”“重义轻利”“诚信自律”“礼敬谦和”五个方面概括。为了对比,用从“伦理道德”“求学治学方法”“生活礼仪与日常行为****惯”“人文历史学识”“文字表达才能”“自然科学技术”“实践才能”“创新才能”等方面,按朝代的重视程度作了分析。整体来讲,按照第一章“蜕变”的议论,不管怎么美化,中国传统文化,在“核心素养演化”的视角,属于“美德论”,是“美德论”的最高表现。
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6、从现实需求中归纳“核心素养”这一片面最有参考意义的是它的研究方法——自上而下、自下而上、整合型——这三种方法的综合运用所获得的“现实需求”对“核心素养”的影响。尽管新意不多,但是所使用的方法很有参考意义。
7、从现行课程标准中反思“核心素养”运用大数据对“课程标准”的利弊得失举行分析,篇幅达55页,在本书中仅次于“国际视野下的核心素养”。不过,这一章真正有意义的,不是它提出了什么新的观点,有什么新的补充。而是一份对“课程标准”的利弊得失,以及由此对我们现在的课程和教学存在问题的举行深入剖析找出路,是很有参考意义的。
8、对“核心素养”推进的实践探索谈了几个问题:从质量评估入手推进核心素养;
从核心素养着手举行教学改革。前一章已经详谈,这里提到的“直接指导型”“互补融通型”值得一提;
从核心素养启程举行教师专业进展,这一片面提到了“教师的核心素养”,对比别致,理应深入研究。
总之,人文素养、终身学****才能、沟通才能、合作交往才能、批判创新才能等应是21世纪每个文化人理应具备的素养,一个时代共同修炼的“综合素养”。
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结果,用教导名家朱永新的一句话和大家共勉:“一个梦想的教师,他理应是个天生担心分、会做梦的教师。教导的每一天都是新的,每一天的内涵和主题都不同,,只有具有猛烈的冲动、愿望、使命感、责任感,才能够提出问题,才会自找麻烦,也才能拥有诗意的教导生活。”