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;一日本的“学分制”与大学教学浅析
郑礼丢
一
、日本“学分制”的由来
作为日本大学的代表, 日本东京帝国大学最早师从美国,采用学年制。学习的科目由校
方指定, 且都作为必修科目。授课方式采用从通论、概论后向各论的顺序进行, 以课堂讲饵
为主, 学年末必须通过垒部科目的考试才能升级。以后受到德国“选课自由教育的影响,
开始引进他们的“科目选修制”。再后来又实施美国的“学分制”。不论是“科目选修制”
还是“学分制”, 日本大学实行改革的目的基本是两个: 一是尊重学生的选课自由。他们认
识到, 以往那种完垒指定课程的教学形式对学生的自主性、创造性培养不利二是为适应世
界科技发展形势适应社会多样化的需要,要求能制定一套超越学科专业范围、符合学生自身
愿望的教学课程计划。但是,处于战前的日本帝国大学,一方面想学习西方,同时又受到日
本传统思想的束缚, 所以晟终不像教育大众化的美国大学那样彻底实行“学分制”, 它采取
了折衷的做法: 使科目选修制接近于学年制, 学分制接近于科目选修制。
战后,在美国教育使节团的帮助下, 日本开始实行教育改革。年文部省公布了《大
学设置基准》,正式提出要在日本大学中实行“学分制”,并详细规定了学分制规则,各类
课程的学分分配和计算方法等。按照《大学设置基准》规定, 日本的所有大学学部学生必须
学完学分以上课程方能毕业, 各类课程所占学分如下: 普通教育的教养课程学分,
外语最低学分体育保健学分, 课堂教学和技能训练各学分专业课程
学分, 有些学部还分出专业基础课程学分。
从这样的课程体系可以看出一个明显的特点; 四部分科目学分都有明确的规定, 这表明
日本大学在对学生的培养目标上的意图是很清楚的:他们要求今后的大学生要有完整的知识
结构, 即在基础理论、专业知识、个性培养几方面能统筹兼顾, 力求学生能垒面发展, 跟上
大学国际化的潮流。用日本人自己的话来说,普通教育的宗旨是教学生做人,专业教育是教
学生学艺。此说未免有些夸大,但应当说还是有道理的。
教养课程的学分比重仅次于专业课, 它分人文科学, 社会科学、自然科学三部分, 每部
分学分。以每门课学分计算, 则每部分至少应选门课程。常列的人文课程有: 历史学、
文学、哲学、心理学伦理学、音乐, 美术, 现代思想史等;社会科学课程有: 法学、社会
学、政治学、经济学,统计学等; 自然科学课程有:数学、物理学, 化学、生物科学地理
学、现代科学论科学技术发展史等。
专业课中有必修课和选修课两种。必修课的学分分配,各学校、学部的区别很大。如名
古屋大学,数学系和机械系必须要修满学分以上,而电子系和金属系则为学分。从课程
的组合上看, 有的规定几门课必须全部修读,如名古屋大学数学系共课程学分而有
的只需从一组课程中选读几,修足学分就行,如名大机械系从门课程中选读学分。选
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修课中无论是学分的分配还是课程选择的弹性,各校更是五花八门,可以根据自己的情况灵
活掌握。比如有的把课程分成几个类别,学生必须从每一类中选择—有代表性的课程完
成⋯定学分;有的必须从指定的类别中选课