文档介绍：导师签名:袱埃学位论文作者签名:锄唆荡学位论文作者签名:嵌饶葛。....誓。■■签字日期:≥口“年,月彭日’‰学位论文版权使用授权书采用影印、缩印或扫描等复制手段保存,。据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的电子版和纸质版,,可以C艿难宦畚脑诮饷芎笫视帽臼谌ㄊ签字日期:甧年箩月劢日签字日期:二。年岁月毋日碡~弩每:其盛.,.’,‘
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了分析。在分析问题类型和教师反馈时,⋯摘要被人们普遍地认为是一种教学工具的教师提问,已融入到了每天的教学活动中。不管教师的提问是否合理,都会影响教学的质量。形成性的教师提问指的是根据学生所反映的信息来调整教学方法以促进学生进一步思考和学习的教师提问。它不仅关系到好的问题,而且关系到教师对学生的回答所作出的反馈。好的问题提供给教师的不仅仅是了解他们的学生会什么,而且知道接下来该如何做以促进学生的学习。目前教师提问的研究主要集中在提问的类型,提问后教师的等待时间和教师反馈,但是有关教师如何形成性提问或者如何使用这些提问策略来引导学生语言学习的研究很少。为了弥补这一缺陷,本研究试图调查教师提问是如何在英语课堂上实施的,并且探索提问的形成性作用是否能通过问题类型,等待时间和教师反馈来实现。本研究观察了四堂高中英语课,录音材料转写成书面文字并对书面文字进行模式。学生问卷和教师采访是辅助工具。为了探讨教师提问对学生应答产生的影响,采用量性和定性分析相结合的方法调查教师提问。该研究旨在探讨以下三个问题:高中英语教师课堂中提出的问题有哪些类型煌嘈偷奈侍舛匝应答产生怎样的影响淌μ嵛屎蟮牡却奔溆卸喑等待时问对学生的应答会产生什么影响淌Χ匝Υ鸷筇峁┦裁捶蠢这些反馈会产生什么该研究结果显示:教师喜欢问思考性问题,并且思考性问题比展示性问题的促学效果更好。思考性问题能产生师生间更多的话轮并能导出学生更多的话语。这些问题能促进学生更深入的思考,提供给学生更多能导出他们想法的机会,因此就促进了学生的学均等待时间较长,并且教师等待时间加长,学生应答的数量和质量也都相应提高。表现在学生使用的词汇更多样化,句子更复杂。提供更多思考时间的学生的应答也更自影响
馈比评价性反馈更能促进学生的语言学习。话语性反馈产生复杂的璕然,更放松。教师话语性反馈比率高于评价性反馈比率,并且教师话语性反构,并相应地导出学生更多的应答。它支架了学生的理解,也就促进了他们的学研究发现表明正确使用参考性问题,加长教师等待时间,多使用话语性反馈能产生教师提问的形成性作用。这表明英语教师应该更加关注这些提问技巧。然而,对于教师来说,要提高这些提问技巧确实不是简单的事情,因此提出教师培训的必要性,并提出英语教师如何在实践中有效地实施提问和如何不断提高提问技巧的一些建议。关键词:形成性的教师提问:问题类型;等待时间;教师反馈习。
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在读期间公开发表论文及科研情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。.⋯.......⋯..⋯....⋯..........⋯...⋯...⋯......................⋯........⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..猼⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯:⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯:;.⋯⋯⋯.⋯⋯⋯.⋯.