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把关心热爱学生放在第一位,有了这种心境,师生之间处于一种和-谐的状态,,无论成绩好坏,我都一视同仁。对性格孤僻的学生,更是要特别多的给以热情帮助,使出他们恢复自信,:只有当学生承受了你这个人,,在自己把爱奉献给学生的同时,也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候,让我感到欣慰。只有时刻想着学生、关心学生、保护学生、一切为了学生的老师,才有可能听到那一声声发自腑肺的清脆甜美的呼声——“老师好!”.
通过一个学期的学习,着重培养学生养成良好的学习习惯,学会听课,知道学习,生已掌握些根本的化学知识,认识了化学。教学工作中也获得了一定的成绩,但是在过去的一学期的工作中也存在着一些问题,比方,老师自身的素质还有待进步、学生才能的培养还有待加强、个别学生素质差等的问题仍然存在.
就此,我谈一下自己的下一步工作目的和努力方向:
。学生素质的进步,很大程度上依赖于老师。我们要跟上时代的要求重视科学文化知识的学习并不断更新,用新观点、新见解、新信息联络各自学科实际,在活动中向学生进展高质量的素质教育,使学生增长知识、启发思维、,在网络中成长,在案例中成长,在反思中成长。并且要多学习老老师的经历,在教育教学中要多留心。
,注意多一些有利于孩子理解的问题,而不是一味的难、广。要从学生的年龄特点出发,多采取游戏式的教学,引导学生乐于学学习活动。重视引导学生自主探究,培养学生的创新意识和学习化学的兴趣。考虑学生实际的思维程度,实在加强根底知识和根本技能的教学,不断对学生进展学习目的教育,培养良好的学习习惯。并且紧抓备课环节,为向45分钟要效率做准备。
,处理好老师、学生、家长三方的关系。适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法,给学生营造一个良好的学习生活气氛。
对于有效教学,谈不上有什么经历,要说感受可能会有一些。按我的理解,化学课的有效教学就是让学生听懂,学会,做对.
一节课是否有效,老师的一头自己是非常重要的。对教材的充分理解,之后备好一节课。上课前的教具学具的准备,对教案的熟悉,都是必不可少的。到了上课的时候,老师良好的教学素质,对课堂的掌握,教学中练习的设计是否合理科学,有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目的和要求,从而到达稳固知识、培养技能、开展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以,我觉得备课这一个环节,是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程,但生成并不意味着不需要预设、,有效的教学对预设的要求不是降低了,,关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反溃这就需要老师深化钻研教材,改变传统的备课形式,让“预设”真正效劳于生成性的课堂教学.
首先,要认真钻研教材,为“预设”打好基矗教材是教学内容的载体,每一位老师都要认真研读、感悟、领会教材,理解教材的根本精神和编写意图,把握教材所提供的活动的根本线索,分析教材所浸透的化学思想、方法和学生活动的科学内涵,这样才能体会新教材蕴含的教学理念,备出高质量的教学预案.
其次,要改变备课形式,变“教案"为“学案”.学生是学习的主人,一切知识经历的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。分开了“学”,再精心的“设计”也没有意义,老师要充分考虑,预设学生可能出现的情况,、有意识的预设。
第二,重课堂动态生成,着眼学生开展
教学过程是动态生成的,尽管老师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设,但是在课堂中,仍然有太多的不确定性,更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂,老师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到:心中有案,行中无案,寓有形的预设于无形的、动态的教学中,不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息,灵敏驾驭教学过程,推进教学过程在详细情境中的有效生成。所以在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒,应该采取积极的鼓励态度,假设学生的这种火花在课堂上无法进展研究或展开的,那么留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要老师全程参和和关注,不要简单的布置学生下课之后再研究,然后就不了了之,学生由于受到年龄、心理方面的影响,不可能会再进展进一步的研究,一次时机也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的,那么必须敏感的捕捉和利用起来,要让学生有这样的感觉:无论是课堂上能研究的还是不能研究的,只要是我提出来的而且是有价值的,老师都会很重视,而且会和我一起想方法创造条件去进展研究。时间一久,学生的问题意识,学生的创新精神就会培养出来。
第三、“设计科学合理的练习”是进步化学课堂教学有效性的重要保证
有效的化学教学,不仅在于成功的讲解,而且更取决于科学、,开展思维的一项经常性的理论活动,也是师生信息交流的一个窗口,新课程下的化学练习应成为一种生活,一种活动,应着眼于学生的开展,而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来,及时予以纠正。从而实现化学知识的稳固和应用,使学生的思想品德得以熏陶,学习习惯、思维品质得以培养,思维方法得以训练,进步化学教学的有效性。