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听评课共同体阶段性总结
“数学课堂提问的有效性之案例讨论”
邵军强
前言:
课题名称:课堂提问的有效性之案例讨论
课题讨论目的:力求在课堂提问的理论和策略为指导下,探究高中数学提问的有效性。通过本课题的讨论,有助于转变教师教学观念,提高教师课堂提问的策略和水平,在积存和反思中提高课堂教学的力量,提升教师的专业化水平,有助于高中学生实现数学学习方式的转变,促进学生主动性的、讨论性的、探究性的学习。这必将有力地促进课堂教学质量的提高和学生素养全面和谐的进展。一、课题讨论的理论指导
课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依靠、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素,又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程,教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和成长的。在这些因素中,学生是教学活动的主体,其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量,主要是教师设计的优化,使学生自身因素得到最优化的学习情境和方法,从而提高教学品质。
学习过程是以学生的全部心理活动为根底的,学习过程的顺当开展,仅有肯定的认知过程的心理构造(智力构造)是不行的,还必需有一系列的意向过程中的条件(非智力因素)协作,使其相互促进,才能到达学生自主做法的充分表现。
在诸多的情境因素中,教师既是教学活动的组织者和资讯的传播者,又是学生学习反响输出资讯的接收者。因此,教师在教学中的功能,应在用课程和教材铺设的道路上,努力创设各种教学情境,激发学生学习的意向心理条件,促进认知过程的心理构造的成长,积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争,用教学效果的反应强化,增进学生学习动力的加速度,使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的熟悉和成长过程。教师的主导作用,应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用,着眼于培育学生的主体精神和创新力量。
教学活动中创设的教学情境是为教学目标效劳的,应有明确的主体、做法、条件、标准,并以教学需要为根底,以确立解决教学问题的步骤为目的,以教学效果到达最优化。课题“数学课堂提问的有效性之案例讨论”就是讨论如何把数学教学活动中师生间的各种做法关系,
放在肯定的组织形式、方法、媒体和方法等情境中,构成教学的空间构造和时间序列,激发学习的目的、兴趣、情感、意志等意向心理条件,促进其认知心理构造的成长,使师生在详细的时间、地点和条件下,处于同课题、同步、同时态的最正确状态,并产生共鸣,从而完成规定的教学任务,使教学到达最大效能,并且以案例的形式进展总结整理。二、课题讨论内容
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通过观看、调查和个案分析法,了解中学生在数学课堂上参加学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。
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针对师生低效教学行为的表现,采纳行动讨论,提出相应的解决问题的操作策略。课堂提问的根本目标是通过教师在提问教学之后,学生获得了预期的、应有的进步与进展。“预期的”是指学生所期望的,教师在教学中设计好的、符合新课程标准和素养教育尤其是创新教育要求的目标与任务;“应有的”是指学生自己力所能及的、应当到达的“进步与进展”目标。由于每个学生的根底和力量水平不同,在同一节课中获得的“进步与进展”也不尽一样,只要是取得了自己应有的“进步和进展”就应当认定为是“有效提问”。因此,有效的讨论内容和目标是:
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,鼓励学生有意识地主动参加,实现师生互动,生生互动.
,学生学习的引导者,合.
,借助一些教学语言与角色转换,、课题讨论方法
)教师填写课题讨论表格,自我分析,目标定位。2)教师每月就本课题指导方向上1-2堂课,写1-2份案例。3)课题负责人每月召开案例研讨会,并撰写相关的反思分析。。
1)行动讨论法:这是本课题的主要讨论方法。根植于课堂教学实践,以教师教学提问的有
效性优化教师课堂的教学过程,促进教师共性化进展。
2)文献讨论法:用于寻求理论的支撑,在正确的先进的理论成果导引下,将其作用于课堂
实践,达成理论与实践的创新。
3)案例讨论法:用于教师有效课堂教学的失败与胜利案例反思,从而探寻课堂教学实践中
有效的策略和方法。
为使我们的构思变为可观看、可理解、可操作,我们对最优化提问的试验程序开展归纳最优化提问方法的构建。以试验法为主,验证和成长教学多样化选择。
提问的多样化是在教育理论指导下,将教学的各要素在整体构造上开展的有效综合,涉及多种方法的选择,并择优形成详细操作的教学活动程序。教学多样化方法一般由教学思想、教学目标、教学条件、教学程序、教学评价及案例等要素构成,并通过展现课不断完善。
本课题试验的总模式是:多样化提问最优选择法。
试验的教学程序可归纳为:提出问题、启迪思维、情境激发、自主思索、合作学习等方法的最优化组合、教学互动、迁移应用、内化素养。
四、试验成就
整个课题的讨论过程,课题组成员感受颇深,从取得的成就中深受鼓舞。
⒈通过课题的讨论,使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高,同时带动了数字组教科研气氛。
,形成肯定的新的教学方法,课题组讨论的一些运作模式已在局部学校教学中取得认同并应用,带动了全校数学学科教学水平的提高。课题组每学期开设展现课,活动完后写教学反思,活动心得。从而使得课题组成员的教学与科研水平得到了比拟大的提高。课题的课堂教学模式已逐步成为我校数学教育改革新的突破口。在教学过程中得到广泛运用。
。试验对象在课堂提问指导下学习的主动性、积极性提高了自我调控的力量,增加了不一样层次的学生都能频繁领悟到胜利的喜悦,减轻了学习的心理压力,从而大面积提高了教学品质。五、课题结论
,实现资源共享,为全部中学数学教师和学生供应丰富的数学教与学资源。
,在理论和实践上对教师提高数学课堂教学质量起到了很好的指导和借鉴作用。
,摸索新的评价方式,尝试建立多元的进展性评价体
系,真正有利于学生的全面进展,促进教师的课堂提问水平的提高。
经过对课题目标达成的评价,对数学课堂的课堂提问的策略和模式的讨论以案例的形式进展展现争论对数学教学多样化方法对激发学生的学习动力可以产生较明显的促进作用,是一种行之有效的教学策略,在教师创新意识剧烈的前提下,对教学定会产生显著的积极影响。六、课题讨论的思索
创新精神和实践力量为主题的素养教育将成为学校教育的主旋律,实施教学中的宽松自由的教学气氛的详细落实,才能培育出富有制造共性的学生。为此,教育工必需自觉努力学习和探究,使自身具备创新意识教师的素养。创新是对学生的挑战和诱导,也是对我们教育工的挑战和诱导!只有制造布满生命活力的课堂教学,学生才能获得多地方的满意和成长,教师的劳动才会出现出制造的光芒和人性的魅力,才会表达出育人本质。
数学课堂提问的有效性最终要实现教师自身素养的提高,实现学生学习有效性的提高。依据我校学生实际状况,对学生学习方法的指导,课堂教学之外,把讨论重点放在和学生的沟通上,目的使课堂提问更有效。如何与本阶段课改理念相全都,使教学方法到达最优化,最有效化是本课题进一步讨论的方向。
扩展阅读:文登一中高一政治组关于开展构建
文登一中高一政治组关于开展构建“听评课共同体”活动的实施方案一、指导思想:为深入开展高效课堂教学讨论活动,不断提升广阔教师专业水平和课堂教学效能,依据《文登市一般高中课堂教学讨论整体规划》《文登市一般高中高效课堂教学讨论实施方案》和《文登市一般高中关于开展
构建“听评课共同体”活动的实施方案》的文件精神,结合我校课堂教学教学讨论的实际,特制定本实施方案。二、根本原则
(一)自愿结合原则。“听评课共同体”由对课堂教学有共同讨论兴趣的教师自愿结合组成,以促进专业进展为方向,我校以学科教研组为单位组成“学科听评课共同体”。
(二)公平互助共赢原则。“听评课共同体”是在公平根底上建立起来的互助共赢的合作关系。各成员要一起制定规划、方案,相互听课、评课,共同探究、讨论,以团队合作的形式发觉并解决各成员课堂教学中存在的问题,改良优化成员的课堂教学,共享讨论成果。
(三)常态工作与合作讨论相结合原则。“听评课共同体”要以课堂教学实践中存在的问题为讨论主题,以成员间相互听评课为主要形式,把高效课堂讨论聚焦于课堂教学,使常态的教学工作和共同体成员之间的合作讨论有机结合起来,使教师真正成为课堂教学的讨论者。
(四)长期规划与阶段性目标相结合原则。“听评课共同体”的目的是促进教师的专业进展,最终目标是建立促进教师专业进展的“成长共同体”,并由组内的“共同体”进展到教研组间的“共同体”。“听评课共同体”是“教师成长共同体”的阶段性目标,是促进课堂教学讨论与课堂观看的载体。在实施过程中,要结合教学实际,确定阶段性目标,分步实施,扎实推动,切实促进教师的专业进展。三、主要任务
(一)理清课堂教学中存在的问题
1、摸底调查。通过听评课进展教学现状调查和教学质量诊断,全面了解当前学科教学现状,包括师资状况、学生状况、教学质量、学科生态等,找出教学问题所在及制约教学质量提升的主要因素。
2、问题清理。尝试判定问题的轻重缓急和难易程度;反思教学的有效性,哪些是有助于学生学习,哪些是无效的甚至是负效的。
3、任务菜单。依据问题的难易、轻重、缓急列出课堂教学问题清单,以供大家合作讨论参考。
(二)促进教师专业成长
1、营造教师成长的良好环境。通过听评课共同体活动为教师争取更多的时间和时机学习和实践新课程理念,试图转变当前普遍存在的教师忙于应付工作的状态,以及教师教育教学观念处于既没破旧又没立新的混乱状态。
2、鼓舞教师创新课堂教学模式。面对教研中心提倡的“四部八环节”教学模式,如何在课堂当中有效利用,查找到既适合学生学习,又适合自身特点的课堂教学新模式。
3、提倡教学案例开发。教学案例开发是教师运用沉默学问、启迪实践才智、实现自由选择反思、积存专业学问的重要途径和方法。熟识教学案例的形式、开发案例的程序和策略,回忆自身教育教学经受,选择有意义的教学大事,开发一、两个典型的教学案例。
4、推动教师同伴指导。教师同伴指导作为校本教研的一种有效形式、教师专业进展的有效策略。通过“听评课共同体”活动促进教师专业成长,在进一步总结提炼典型阅历的根底上,推广适合我校实际的教师同伴指导模式,并将此作为推动教研组建立的突破口。
5助推学生自主学习,促进高效学习。课堂教学的有效性是教学的核心问题。什么样的课堂对于学生学习具有促进作用,如何实施“有效教学”,是一个永久找不到最正确答案的问题,但通过“听评课共同体”活动,常常性地反思、讨论与改良,总能找到相对满足的答案。四、根本要求
(一)明确组织建构。组长:刘艳芳
成员:董芳,丛婷婷,梁培培,孙玲玲,张岩
(二)仔细组织活动。“共同体”要定期开展有针对性的活动,全部成员要积极参加,在活动中互导互助,共同提高,以课堂教学讨论带动自身教学水平的真正提高,带动教学质量的真正提高。
(三)标准档案治理。“共同体”要做好活动过程的档案治理,记录并保存整个合作过程中的相关材料,包括每次活动的时间、活动内容,观看量表的完善,听评课后的反思、收获、改良,阶段性总结等。五、组织实施
第一阶段:(10月下旬)
组织教师进展学习,做好前期的宣传发开工作,使教师明确“共同体”的根本形式,成立“共同体”的意义、作用和要求,明确“共同体”与高效课堂讨论以及教师的专业进展的关系。各教研组要在下周三前把共同体成员名单上交教育处。其次阶段(11月初上学期末)听课评课阶段。1、各“听评课共同体”要制定本共同体的实施方案。
2、各“听评课共同体”小组成员可在非告知式听课时间期间敏捷实行推门式方式听课,也可成员之间相互听评课,每周每个成员至少要听一节。
3、听课后要准时进展座谈,听课教师要与被听课教师充分沟通,分析该堂课教学得失,指出存在的问题,提出改良方案,授课教师写出教学反思,确保听课评课效果,提升课堂教学质量。
4、上学期末,各共同体要进展阶段性总结,找出当前学科课堂教学存在的问题及制约教学质量提升的主要因素,制定改良措施。第三阶段(201*)改良提高阶段