文档介绍：该【2023年幼儿园课程论形成性考核册答案】是由【书犹药也】上传分享，文档一共【13】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2023年幼儿园课程论形成性考核册答案】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《幼儿园课程论》形成性考核册答案
幼儿园课程论作业1
(第一章)
一、填空题(每个空格1分,共10分)
“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大体可以归纳出四种具有代表性的定义:课程即科目、课程即经验、课程即目的和课程即筹划。
、心理学和社会学。它们分别重要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。
。
:为小朋友提供实物、让小朋友自己动手去操作;协助小朋友发展提出问题的技能以及应当懂得为什么运算对于小朋友来说是困难的。
二、选择题(每题均有一种或一种以上的对的答案,多选、漏选、错选均不得分。每题2分,共10分)
,课程一般体现为(BC )。

2.“世界上不存在一种最佳的适应不同社会文化背景中所有小朋友的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话,阐明了( D )在发挥作用。

,也叫作(ABCD)

( A )。

?( ABC D )

三、名词解释(每题5分,共20分)
——是以小朋友的爱好、需要和能力为出发点、通过小朋友自己组织的活动而实行的课程。活动课程打破了学科自身的逻辑,注重小朋友的学****过程自身。
“小系统”——是指发展着的人在具有特定物理和物质特性的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
——又称反偏见课程,这种课程以让小朋友参与多元文化社会为出发点,为小朋友提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
——是维果茨基理论中的一种核心概念,它是指为小朋友提供教学,并逐渐转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在小朋友的近来发展区之内,即独立行为水平和协助行为水平之间。
四、简答题(每题8分,共32分)
?
答:显性课程与隐性课程的区别重要体目前如下三个方面:
(1)第一种方面是学****的筹划性。显性课程是有筹划的、有组织的学****活动,学生故意参与活动的成分很大,而隐性课程则是无筹划的、无组织的学****活动,学生在学****活动中重要获得的是隐含于课程中的经验。
(2)第二方面是学****的环境。显性课程重要通过课堂教学而获得知识和机能,而隐性课程则重要通过学校环境(涉及物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。
(3)第三方面是学生的学****成果。学生在显性课程中获得的重要是预期性的学术知识,而在隐性课程中,学生获取的重要是非预期性的东西。
。
答:幼儿园课程与其他各级各类教育的课程同样,都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学****者的经验之中。但是,由于在小朋友初期,小朋友发展的速率比任何时期大,也由于小朋友学****的能力极大地有赖于其自身的发展,因此,以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应当充足考虑每个幼儿的发展水平。相应的,幼儿教育的措施和材料也不同于其她各级各类教育,它更多采用的是具体的材料和活动,课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。

答:(1)游戏能增进小朋友认知、情感和动作技能的发展。
(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学****br/>(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。
?
(1)心理学作为幼儿园课程的一种重要基本,这是由学龄前小朋友教育的特点所决定的。但是,心理学理论并不等于教育理论:
①小朋友心理发展理论或学****理论描述的是带有普遍性的东西,而教育理论涉及着对具体教育实践的陈述,两者不是同一的。
②小朋友心理发展理论或学****理论波及的是对于发展或学****的最低限度的阐明,而教育理论要波及到影响发展或学****的最高限度的阐明。
③小朋友心理发展理论或学****理论重要是从“实然”的角度来考察人的发展或学****过程,而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学****过程。
因此,把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基本会浮现诸多问题,这样做不仅在理论上是有局限性的,并且在实践中也是难以行得通的。
(2)心理学理论不也许单独为幼儿园课程提供理论根据,幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响,因此对于幼儿园课程的设计来说,哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。
五、论述题
、游戏和教学三者之间的关系的?
答:(1)平常生活活动和游戏活动、教学活动,在幼儿园的课程中都是缺一不可的。
(2)平常生活活动和另两类活动互相补充,共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实行过程中,平常生活活动中和此外两类活动是也常常互相融合和互相渗入的。
(3)游戏活动和教学活动的关系
j游戏和教学是两种有本质区别的活动,两者不可互相替代。游戏是没有社会功利目的的,它强调的是“过程”、“体现”和小朋友自主的活动,它可以在最大限度上顺应小朋友的自然发展。教学重要是一种有目的、有筹划的由教师对小朋友施加影响的活动,它承当着文化传递的任务,它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特性,决定着两者永远不也许是同一的,或者是互相平行的。
k游戏活动和教学活动的不可替代性,正是它们能互相补充,相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合,可以使幼儿园课程变得更为完善,从而从主线上变化“放羊式”的或者“灌输式”的教育。
l在拟定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动,哪些是属于教学活动时,并非可以简朴地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。如果将纯游戏和完全构造化的(即完全按照教师筹划实行的)教学看作两个极端,在这两个极端之间存在着无数种状态,它们反映的是游戏和教学的不同结合的限度。
m游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等多种方式进行结合。
。
答:(1)维果茨基的“近来发展区”,是指小朋友独立行为水平与其依托协助解决问题所能达到的水平之间的差别。维果茨基觉得,教育要针对小朋友发展的这两种水平,不要只关注小朋友发展的过去,更应关注小朋友发展的将来,只有走在发展之前并能指引起展的教学才是良好的教育。
(2)举实例阐明维果茨基的近来发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示:
幼儿园课程的设计和实行应当既能适合的小朋友发展,又能对小朋友的认知具有挑战性。
幼儿园课程的设计和实行应不仅只是去评价小朋友的独立行为水平,并且可以发现小朋友在多种协助水平下的能力。
幼儿园课程的设计和实行应特别强调教师在互动中应起到的作用,特别强调鹰架教学。
幼儿园课程的设计和实行应能对的地组织情景,发明小朋友的近来发展区,即课程应有足够的弹性,要根据小朋友的实际状况,能及时地变化课程内容和措施。
幼儿园课程论作业2
(第二章)
一、填空题
,目的模式是基于杜威的实用主义哲学思想;在措施论上,目的模式根据的是行为主义心理学。
,在课程编制中,编制者必须回答四个问题,它们是: 学校应当达到哪些教育目的、提供哪些教育经验才干实现这些目的、如何才干有效地组织这些教育经验、我们如何才干拟定这些目的正在得到实现。
,它们是: 课程内容即教材、课程内容即学****活动以及课程内容即学****经验。
,最为常用的取向是形成性评价和总结性评价。
二、选择题
“行为目的之父”的是( B )。

,(B)反对把人作为物而把课程目的技术化的倾向,并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。

?( AD)

,课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目的的预设
4.(C)不规定小朋友在完毕学****活动后应当获得的行为,而是指向每一种小朋友在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化体现。

5.“知识是小朋友自己‘学’会的,而不是教师‘教’会的”,这反映了( C)的价值取向。

三、名词解释
——是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基本和核心,并在此基本上选择、组织和评价学****经验的课程编制模式。
——是在教育过程中生成的课程目的。生成性目的取向追求的是“实践理性”,强调在小朋友、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。
——指的是根据学科自身的系统及其内在的联系组织课程内容;心理顺序——指的是以适合小朋友心理特点的方式组织课程内容。
——是一种过程评价,旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调节和改善课程方案,使正在形成中的课程更为完善。
四、简答题
。
答:(1)运用价值:行为目的使目的的表述具有精确性、具体性、可操作性,提高了对教育活动的影响力,提高了教学的有效性。
行为目的的精确和具体还便于教育评价的进行。
(2)局限:某些高档心理素质,如情感、态度等,很难用品体化的、外显的行为目的来反映;具体、精细的行为目的对小朋友的整体发展不利。

。
答:(1)课程内容即教材的取向,将课程内容看作是向小朋友传递的知识和技能,那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基本性和系统性。
(2)课程内容即学****活动的取向,强调小朋友积极参与多种活动。
(2)课程内容即学****经验的取向,会充足顾及小朋友的爱好、需要和能力。使课程内容可以通过小朋友与环境之间的故意义的交互作用而被小朋友同化。
?
(1)持续性原则,是指课程内容如何直线式地陈述;
(2)顺序性原则,是指课程的后继内容如何既此前面内容为基本,又为后来的内容打下基本;
(3)整合性原则,是指多种课程内容之间的横向联系。
?
答:(1)对课程方案自身的评价,考察和评估幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。
(2)对课程实行过程的评价,重要是考察和评估课程实行过程中的诸多动态因素。
(3)对课程效果的评价。课程效果,有的是显性的,有的是隐性的;有的是长效的,有的是短效的;有的是预期的,有的是非预期的。
五、论述题
。
答:(1)特点:目的模式强调应根据预期的行为拟定课程目的,设计课程学****过程;目的模式以行为目的引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效;目的模式把课程目的作进一步的分解和细化,形成目的体系,以便课程实行;目的模式将教育简化为科学的活动,忽视了学生的主体性、自主性;
(2)对幼儿园课程编制的影响:
目的模式使整个课程的运作成为了一种具体化的和构造化的操作程序,这样做能提高幼儿园教育、教学过程的筹划性、可控性和可操作性。
但是,目的模式也具有一定的弊病。
一方面,由课程编制者拟定的课程目的,往往难以与发展中的小朋友相适合。
第二,小朋友的许多高档心理素质是很难用外显的、可观测的行为来预先具体化的。
第三,强调通过训练而达到预期的目的,与学龄前小朋友从其自身已有的经验出发,整体地学****知识和获得经验的学****方式之间存在距离。
。
答:(1)直线式组织有益于小朋友逻辑地思考问题,并且对于某些接受性知识和技能的传递,具有较高的效能。螺旋式组织有益于小朋友在与环境交互作用的过程中逐渐获得经验,原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有助于学****活动的迁移,有助于学****活动的进一步,也有益于小朋友发明性思维的发展。(7分)
(2)举例(7分)
幼儿园课程论作业3
(第三章)
一、填空题
(领域)课程和综合性课程是幼儿园课程中两种常用的课程类型。
以教师为中心 ,以课程的行为目的为导向,以成果为评价原则的课程特性。
:教师为主的教育活动和小朋友生成为主的教育活动。
,其要点是解决好小朋友生成的学****任务和教师预定的教学任务之间的关系,即解决好过程和成果之间的关系。其盼望达到的成果是使社会对小朋友的教育规定与小朋友的需要和爱好尽量相符合。
二、选择题
1.“光谱方案”是根据(A)理论而发展起来的课程方案。

( ACD )。

、技能
,教育活动的内容重要根据教师预定,活动的选择和组织重要根据是知识自身的逻辑顺序,对教育活动评价的原则是预定的目的与否达到。这体现了(A )设计倾向。
A. 教师筹划为主的学科(领域)教育活动 (领域)教育活动

,游戏在活动中占有很大的比重;更多地以活动区的形式安排教育活动,小朋友有较多地选择和参与机会,以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观测、参与、引导和指引等方式影响或指引小朋友的活动。它体现了( D)的教育活动设计倾向。
(领域)(领域)教育活动

5.( A)的课程具有相称大的弹性和生成性,因而它的教育活动设计者们觉得,她们“与幼儿在一起,三分之一是拟定的,三分之二是不拟定的或新的事物。”

三、名词解释
(领域)课程——就是将幼儿园课程分为若干学科(领域),以学科或领域为单位组织和实行教育的课程。
——就是将幼儿园课程的多种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过多种方式,如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专项的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。
3.“光谱方案”——建立于1984年,是哈佛大学“零点方案”的一种构成部分,是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论根据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个小朋友均有其能力的长处,富有材料和活动的环境和教育机会能增进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板,使教师可以看到小朋友的长处,并可以在小朋友长处的基本上有所作为。
——一般是从能引起小朋友爱好的专项或概念发展而来,设计教育活动时将小朋友发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中,在一段时间内环绕这个单元组织教育活动。
四、简答题
(领域)课程的长处和弱点是什么?
答:长处:学科(领域)课程一般是有内在逻辑构造的课程;学科(领域)课程能为小朋友提供各学科(领域)中的核心概念;学科(领域)课程已有相称长的运用历史;学科(领域)课程有较强的可操作性。
弱点:较少顾及小朋友的爱好和需要,较少顾及小朋友在不同水平上的发展。
,教育活动的设计原则是什么?
答:(1)教育活动应与小朋友的个体差别相适合;
(2)教育活动应与群体小朋友相适合;
(3)教育活动应与文化差别相适合;
(4) 教育活动应将发展与学****连结一体。
。
答:(1)与单元教学相比较,方案教学在整个教育活动的设计和实行过程中更多地关注小朋友的爱好和需要;
(2)方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性,整个教育活动筹划的弹性也较大。
?
答:(1)活动由小朋友或教师发起,旨在解决问题,没有拟定的预设目的;
(2)以小朋友的爱好为导向,对小朋友生成和决策的强调;
(3)以分组、可选择的活动为主,小朋友有较大的活动自主权;
(4)以过程评价为主。
五、论述题
,评价目前幼儿园综合课程设计和实行的状况(也可评价教材中提供的课程内容和教育活动示例)。
答:(1)综合性课程的特点:
综合性课程可以通过多种方式,不管以哪种方式而形成的综合性课程,在构造上都可以有不同的构造化限度。
构造化限度高的综合性课程,仍然反映的是以教师为中心,以课程的行为目的为导向,以成果为评价原则的课程特性,在这种课程中,教育活动也许成为各学科教育活动的凑合,从而使综合性课程成为“大拼盆”。
相反,构造化限度低的综合性课程,则能比较抱负化地反映以小朋友为中心,以课程的过程原则为取向,以活动过程为评价根据的课程特性。这种课程具有如下长处:是有关联的课程;能增进积极的学****由小朋友一起参与设计,能符合小朋友的爱好和需要;能使小朋友发展与知识结合成一体。但是也存在局限性:不也许达到知识完整性的规定;失却了每个科目的独特性,不利于把握不同科目的学****措施以及表述方式。
(2)综合性课程的设计原则:教育活动应与小朋友的个体差别相适合; 教育活动应与群体小朋友相适合;教育活动应与文化差别相适合;教育活动应将发展与学****连结一体。
(3)对现状的评价
“不同构造化限度的教育活动构成的持续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实行的启示。
答:(1)涵义:教育活动的设计和实行在构造化限度上由低到高,形成一种持续体;每种类型的教育活动自身的性质,决定了该教育活动构造化限度的基本状况;同种类型教育活动的构造化限度也会有所不同;
幼儿园课程的教育取向反映在持续体的相对位置上。
(2)启示:能比较清晰地结识多种常用的幼儿园教育活动的基本性质,特别是这些教育活动的构造化限度;在具体设计和实行教育活动时,能把握该教育活动性质及在构造化限度方面所具有的弹性范畴;幼儿园课程整体的价值取向拟定后来,能比较清晰和理性地组合该课程的多种教育活动。
幼儿园课程论作业4
(第四章)
一、填空题
,主题网和课程论是课程设计和实行中常运用的工具。
, 自由、作业和秩序是蒙台梭利为小朋友营造的三根重要支柱; 平常生活练****感官训练、肌肉训练和初步知识的学****是蒙台梭利课程模式的重要内容。
。
,它们是欧洲和美国的进步主义思潮、皮亚杰和维果茨基的心理学理论(或建构主义理论)以及战后意大利的左派政治改革。
二、选择题
,那么这个词就是( B)。
——
2.“ECCE”(EarlyChildhood CareandEducation)词汇的浮现阐明了国外(特别是西方)幼儿园课程( A)的趋势。

3.
AC
三、名词解释
“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想,创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验,课程内容直接来源自小朋友直接的活动,课程实行强调小朋友通过行为进行学****课程形式重要为小朋友环绕单元主题进行的活动。