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Different views on language generatedifferentteaching methodologies.(P2)
不同的语言观产生不同的教学措施。
Three differentviewsof language:三种不同观点的语言:
(1).Structuralview: languageas asystem madeupof varioussubsystems:thesoundsystem(phonology);thediscreteunitsof meaning(morphology); thesystem ofcombiningunitsofmeaningforcommunication(syntax) (p3)
afinitenumberofsuchstructural items 有限数量的这种构造性产品
构造语言理论:语言作为一种系统由多种子系统:音响系统(语音);离散单元的意义(形态);对通信相结合的系统单位的意义(语法)
(2).Functionalview: Language isnot onlyalinguisticsystem but alsoa meansfordoing things. 功能观:语言不仅是一种语言系统,但也做事情的一种方式。
(3). Interactionalview:languageas acommunicativetoolto buildupand maintain socialrelationsbetweenpeople.(p3)
交互语言理论:语言作为一种交际工具来建立和维护人们之间的社会关系。
learningandlearning ingeneral语言学****观和学****br/>两类理论:Process-orientedtheories and Condition-orientedtheories
(1).Behaviourist theory:(p5)行为主义学****理论面向流程理论和条件理论
behaviouralpsychologistSkinner;行为心理学家斯金纳
WatsonandRaynor’stheory ofconditioning;stimulus,response,and reinforcement;
the audio-lingualmethod;thelanguageis learned byconstantrepetitionandreinforcementoftheteacher 沃森和雷诺的调节理论,刺激响应,和强化;
据说教学法;语言是不断的反复和强化学****的教师
(2).Cognitivetheory:students areaskedtothink ratherthan simplyrepeat; (p5)
NoamChomsky;乔姆斯基 认知学****理论:规定学生想而不是简朴的反复;
languageisanintricaterule-basedsystem andalarge partoflanguageacquisitionisthelearning ofthissystem; thereareafinitenumberof grammatical rulesinthesystemandwitha knowledgeofthese aninfinitenumberof sentences
语言是一种复杂的基于规则的系统语言****得和一种大的部分是这个系统的学****br/>乔姆斯基认知语言学 Transformational-Generative (T-G) Grammer转换生成语法
. Constructivist theory:(P6)Learningisaprocessin whichthelearnerconstructsmeaning basedonhis/herownexperiencesandwhathe/shealready know;建构主义学****理论:学****是一种过程,学****者建构意义基于自己的经历和已经懂得什么;
applicabletolearningingeneral; 合用于一般学****JohnDewey杜威
teachingshouldbebuiltbased onwhatlearnersalready knewandengage learnersinlearningactivities;教学应构建基于学****者已经懂得和学****者参与学****活动
to fosterinventive,creative,criticallearner; 培养发明力,发明力,核心的学****者
(4).Social-constructivisttheory:(P6)社会-建构主义理论Vygotsky;维果斯基
emphasizesinteractionandengagementwith thetargetlanguage in asocialcontext;
theconceptof‘ZoneofProximal Development’(ZPD) 也许发展区/临近发展区andscaffolding鹰架理论; 概念和鹰架理论强调互动和社会背景与目的语言接触
learningis best achievedthrough the dynamic interaction betweentheteacherandthelearnerandbetweenlearners.
学****是最佳的通过教师和学****者之间的动态交互和学****者之间
(What makes)agoodlanguageteacher(P7)品质好的语言教师
ethicdevotion;professionalqualities;personal style;professionalcompetence
道德奉献 职业素质 个人风格专业能力
’s professionalcompetence教师专业能力的发展
Figure (P9):Stage1,Stage2andGoal (9页):第一阶段、第二阶段和目的
Stage1: languagedevelopment 阶段1:语言发展
Stage2:three sub-stages:learning, practice,reflection方案变动涉及:学****实践反思
Thelearning stage: others’experiences; thereceived knowledge; one’s ownexperiences
学****阶段:借鉴别人的经验;学****获得知识;从自己的学****经验
teachingapproachesinthepasttwodecades
CommunicativeLanguageTeaching(CTL)交际语言教学最具影响力的语言Task-baskedLanguage Teaching (TBLT) 任务型语言教学教学措施过去二十年
Unit2CommunicativePrinciplesand Task-based LanguageTeaching
交际原则 任务型语言教学
Thelanguageused inreallife 在现实生活中,语言是用来执行特定的交际功能
(in real life, languageisusedtoperformcertaincommunicative functions)
Thelanguagelearnedin classroom 在教室里学到的语言
Abiggapbetweenthetwo一种很大的差距
Maindifferences:(P15) onformsratherthanfunctions; tends tofocus ononeor two languageskillsandignorethe others; pedagogytendstoisolatelanguagefromits context.
重要差别:1、老式教学往往关注形式而不是功能;2、老式教育学往往集中在一种或两个语言技能而忽视其她人;3、老式教学往往孤立的语言上下文。
交际语言教学 弥合两人之间的差距
Tobridgethegapbetweenthetwo 目的是发展学生的交际能力
The goalofCLTisto developstudents’communicativecompetence.
Fivemaincomponentsof communicativecompetence(p17-18)交际能力的五个方面
(1).Linguisticcompetence语言能力
It’sconcernedwithknowledgeofthelanguage,itinvolvesspelling, pronunciation,vocabulary,wordformation,grammaticalstructure,sentence structure,andsemantics.
语言的知识,它涉及拼写,发音,词汇,构词、语法构造、句子构造和语义。
(2). Pragmatic competence语用能力合适的使用语言的社会环境
It’sconcerned withtheappropriateuseofthe languageinsocialcontext;
To know whentospeak,whennot,whattotalk aboutwithwhom,when,where ,何时不说,谈论与谁,何时、何地、以何种方式。
(3).Discoursecompetence 语篇能力
Itrefers toone'sabilitytocreatecoherentwrittentext orconversation andtheabilitytounderstand them. 一种人的能力来创立一致的书面文本或对话和理解的能力。
The cohesivemarkersused in 。
The referencewords in 。有凝聚力的词汇意义
Cohesive wordsholdmeaningtogetherina sensibleway. 在一种合理的方式。
One’sabilitytoinitiate,develop,enter,interrupt,checkorconfirminaconversation.
一种启动的能力,开发、进入中断,请检查或确认的谈话。
(4).Strategiccompetence 方略能力
Itis similarto 。
It referstostrategiesoneemployswhenthereiscommunicationbreakdownduetolack ofresources. 它指的是战略雇佣通信故障时由于缺少资源。
Bysearchingforothermeansof expression, such as usingasimilar phrase,using gestures,orusinga ,如使用类似的短语,
。使用手势,或使用一种更具体的解释。
。
(5).Fluency流利限度
Itmeansone’s abilityto link unitsofspeechtogether withfluency andwithoutnervousness orinappropriateslowness orundue 。
chunksof language大块的语言 Lexicalphrases词汇短语
Prefabricatedlanguage预制语言
Linguisticcompetence(Chomsky):rulesof grammar/grammaticalrules/grammarknowledge; the knowledge oflanguagestructureandthe abilitytouse thisknowledgeto understandandproducelanguage.(P19)语言能力(乔姆斯基):语法规则/语法规则/语法知识;语言的知识构造和使用这些知识的能力去理解和生成语言。
Communicativecompetence (Hymes):besides grammaticalrules languageuseis governed by rulesofuse/knowledgeof whattosay,when,how, whereandto whom.
交际能力(海姆斯):除了语法规则的语言的使用是由规则的使用/知识该说什么,何时、何地、如何和人。
CommunicativeLanguage Teaching
communication principle,taskprinciple, meaningfulness principle
交际性原则 工作原理 故意义原则
The weakversionofCLT: learnersfirstlearnthelanguageas astructuralsystemandthen learn howto useitin communication. 强大版本:语言是通过沟通。
ThestrongversionofCLT:languageis acquiredthrough communication.
单薄版本:学****者一方面学****语言作为一种构造体系,然后学****如何使用它在沟通。
4. CLTandthe teachingoflanguageskills语言技能的教学 交际能力
Communicativecompetenceistodevelop learners’languageskills, namely,listening,speaking, reading andwriting. 是培养学****者的语言能力,即听、说、阅读和写作。
TheKeyassumptioninCLT is thatstudentslearnthelanguagethrough engaging inavarietyof communicativeactivities. 核心假设是学生学****语言通过从事多种各样Functionalcommunicativeactivities 功能性交际活动 的交际活动。
Socialinteraction activities (P22-23)社会互动活动
classroomactivities Ellis (1990)
(1).Communicativepurpose交际目的 六个原则评价课堂交际活动 埃利斯
(2). Communicativedesire 交际需要
(3).Content,not form注重内容,不是形式
(4).Varietyoflanguage 语言的多样性
(5).Noteacher intervention 没有教师的干涉
(6). Nomaterials control没有语言材料控制
-basedLanguage Teaching(TBLT)任务型语言教学
Task-basedlanguageteachingisafurther development 结合形式,集中教学与沟通
combineform-focused teaching withcommunication-focusedteaching
Definitionsofa taskon (P27)任务的定义
(Willis,1996) Tasksareactivitieswherethetarget languageisusedbythelearnerforacommunicativepurpose(goal)inorder toachievean outcome.(威利斯,1996)
任务活动,使用目的语言学****者交际目的(目的)为了实现一种成果。
Fourcomponentsofatask(P28)任务的四个构成部分
apurpose, acontext, aprocess, aproduct一种目的、内容、过程、成果
Exercises;exercise-tasks;tasks练****与任务
Exercises:focusonindividualaspectsoflanguage,such asvocabulary,grammarorindividualskills关注个人方面的语言,如词汇、语法和个人技能
Exercise-tasks:contextualized practice oflanguageitems (oftenaparticulargrammarpoint)符合实际的语言实践项目(一般是一种特定的语法点)
Task:thecompleteactofcommunication(purposeful &contextualized communication)完整的沟通行为(有目的的和符合实际的沟通)
PPP(P31-32)属于老式教学模式 traditional teachingmode
Presentation(ofsinglenewitem) 呈现(单新项目)
Practice(ofnewitem:drills,exercises,dialogue) 练****新项目:演****演****对话)
Production(Activity,roleplayortask toencouragefree useof language)
产出(活动,角色扮演或任务鼓励免费使用语言)
Thefive-stepteachingmethod 五步教学法修订,表达,实践,生产,整合
revision,presentation,practice,production ,consolidation
(P31)
Task-basedLanguageTeaching (TBLT) 任务型语言教学
Task-based Learning (TBL)任务型学****br/> Pre-task: introductiontotopicand task简介主题和任务
Task cycle: task/planning/report; studentsheartaskrecording or readtext.
任务周期:任务/筹划/报告;学生听到任务记录或阅读文本
Languagefocus:analysisandpractice:Reviewand repeattask.
语言重点:分析和实践:审查和反复的任务
Fivesteps of designing tasks(P34)五个环节的设计任务
(1).Thinkaboutstudents’ needs, interests,andabilities考虑学生的需要爱好和能力
(2).Brainstormpossible tasks头脑风暴也许的任务
(3).Evaluatethelist评估列表使用如下原则:①.教育价值
usingthefollowingcriteria: ①.educationalvalue;②.appropriatenesstothestudents’needs, interestand abilities;③.availabilityofsuitableresources;④.time available
(4).Choose the languageitems选择的语言项目 ②. 适合学生的需要爱好能力
(5).Preparingmaterials准备材料 ③.合适的资源的可用性,④.可用时间
context (p35)
合适的交际语言教学和任务型语言教学在中国语境
Itisverydifficulttodesignasyllabuswitha oneto onecorrespondencebetweenafunction
One function ofthelanguagecan befulfilledbyseverallanguageforms.
One language formmayalsohave severalfunctions. (CLT)
一种功能可以实现语言的某些语言形式。一种语言形式也也许有几种功能。
TBLT 任务型语言教学的潜在限制
(1).Itmaynotbeeffectiveforpresenting newlanguageitems.(Swan,)
(2).Time时间它也许不是有效的呈现新语言项目 学****的文化:
(3).Thecultureoflearning:somestudents may find problem-solving,discussing,inquiringandreasoning. 某些学生也许难以适应。缺少合适的技能,如解决问题、讨论、
(4). 查询和推理。
Unit3TheNationalEnglish Curriculum国家英语课程原则
teachinginChina 在中国外语教学简史