文档介绍：子是否贴切。如有老师以人工种植的草
来作为研究种群增长方式的材料,而根
据常识,人工种植的草的数目取决于人
的栽培密度,而与种群的自然增长有很
大的区别
三更新理念,复习课也应该以学
生为主体
在新授课中以学生为主体, 采取合
作、探究等方式, 已经成为广大生物教
师的共识, 高三生物复习课,也应该贯
彻这个理念。复习课也可以采取在教师
的主导下,让学生合作,让学生自主复
习和阐述。如“遗传信息的表达”一课,
有老师在回顾转录和翻译的动画后,要
求学生能够叙述转录和翻译的大概过
程。有教师虽然有学案设计,但是没有
体现学生的主体性和学生的自主学习,
学案沦为课堂习题;有教师要求学生说浅析高中语文教学中学
出“遗传信息的表达”中的重要概念,但
是没有让学生自主构建概念图, 而是简
单地投影教师所设计的概念图;有教师生阅读想像力的培养
要求学生用列表的方式比较转录和翻
译, 但是比较的项目是教师已经给出, 云南省文山州第一中学张选美
试想如果放手让学生自主设计表格, 自
主比较,应该比单纯“填空”更能激活
学生的思维。
让学生来说, 来写,来评,然后教摘要:在整个语文教学中,阅读教学有着举足轻重的地位。对于
师进行适当的点拨和评价在复习课中也培养学生的想像力具有独特的优势,这里本人试从创设形象、领略内
应该是一个很好的课堂模式。涵、彰显个性化解读等方面,对培养学生的阅读能力进行一些探讨。
四慎之又慎,注重提问的有效性关键词:创设形象领略内涵彰显个性
提问应该有明确的指向性, 否则可
能会让学生不知所措。比如有教师在播
放了一则新闻报道作为引入后,提问学
生: “用专业术语来叙述这个新闻事
件”,本人觉得这个问题太过宽泛,建议
语文教学的目的不但要教给学生知进行再创造,那幺出现在头脑中的可能
改成“这个视频中出现了哪几个我们学
识,而且更应培养学生的创造性思维能只是词语所代表的抽象概念, 而无表象
过的知识”, 或者“这个视频中有哪几个
力。学生创造性思维能力的提高是教育组成的生动画面。这样,就不可能进入
关键词可以用我们学过的生物学术语来
表达”。应该注意提问的难度设置,有些的最终目标。《普通高中语文课程标准作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐
实验》要求语文教学“应在继续提高趣可言,而且难以理解作品的意蕴。科
问题太过简单, 除非为活跃气氛的目
学生观察、感受、分析、判断能力的同林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺
的,否则没有必要提出。应该注意问题
的严密性和科学性,如“田鼠的种群数时,重点关注学生思考问题的深度和广术的作品不是看见的,也不是听到的,
量接下来如何变化”, 应该有个前提度”, 由此可见培养思维能力、创新能力而是想像中的某种东西”。阅读教学中,
的重要性已被提到了从未有过的高度。教师的任务之一就是引导学生驰骋想
是在自然情况下。应该注意提问后留出
想像是创新思维中最具活力的因素之像,透过文字看到图画,透过语言看到
足够的时间让学生思考,而不应以个别
一
学生能够快速回答作为全体学生已经掌。美国的学者· 阿瑞提在《创造的生活,置身于作品之中, 获得人生感悟
握的重要依据。秘密》一书中说到