文档介绍：多元智能理论指导下的
信息技术教学实践
蒋帅朱冠华江苏省南京师范大学教育科学学院教育技术系
【摘要】本文根据教育部颁布的高中信想,更谈不上去发展学生的多项智能,让实践活动,发现学生对信息技术课程的
息技术课程新课标要求,对照实际教学中存学生活得额外的成功机会了。教学无定学习仅仅流于形式,对内涵的把握火候
在的问题,运用加德纳的多元智能理论来丰富法,但有规律可循,有理可依。那么多元不够,提高学生的信息素养成为空谈。
信息技术教学,总结了一些行之有效的教学策智能如何运用于实际的信息技术教学中原因在于,我们在实际教学中,常常忽
略。希望通过这些策略更好的激发和培养学生呢值得我们思考。略一些基本的常识,如培养德智体全面
的多元智能,尊重学生的个性的发展。霍华德·加德纳多元智能理论发展的学生一直是教育追求的目标,但
【关键词】新课标;信息技术;多元智能概述真正做到难上加难,客观因素是有的,
信息技术新课标对信息技术教美国哈佛大学教授、当代世界著可我们能否在客观因素不改变的情况
学的要求名的心理学家和教育学家霍华德·加德下,更好的调动施教者和学习者的积极
现行的高中信息技术课程是以提升纳于年出版了他的力作《智力的结性,更大程度的使效果最优化。著名的
学生的信息素养为根本目的。信息技术构:多元智能理论》: 教育心理学家加涅将教学目标分为五个
课程不仅使学生掌握基本的信息技术技书,在书方面,其中他认为智力技能在学校教育
能,形成个性化发展,还要让学生学会中,作者首次多元智能理论,加德纳提出中占着主导地位,加涅将智能的培养提
运用信息技术的同时促进交流与合作, 了一个新的智力定义,即“智力是在某种高到了相当高的高度,可见智力技能的
拓展视野,勇于创新,提高思考与决策社会或文化环境的价值标准下,个体用重要性。但我们从事信息技术教学的实
水平,形成解决实际问题的能力和终身以解决自己遇到的真正难题或生产及创践者真正的去培养和发展学生的智能了
学习的能力,明确信息社会公民的权利造出有效产品所需要的能力”。并将其吗按照加德纳的理论,语文、数学等学
与义务、伦理与法规,形成与信息社会分为八种智能类型,分别是:语言智能、科培养了学生的言语智能、数理逻辑智
相适应的价值观与责任感,为适应未来音乐智能、逻辑数理智能、空间智能、身能等,那信息技术的培养哪种智能变得
学习型社会提供必要保证。高中信息技体运动智能、自我认识智能、人际关系智非常模糊,导致中学里的信息技术课开
术课程的基本理念:、提升信息素养, 能和自然观察智力。加德纳教授认为,每的不伦不类,有的学校想开又没条件,
培养信息时代的合格公民;、营造良好一个独的个体都或多或少的具有这八有的学校不想开但又怕考试不过关影响
的信息环境,打造终身学台;、种智能,在不同的个体中表现各有侧重, 升学率。所以,学校、教师以及学生都处
关照全体学生,建设有特色的信息技术具有不平衡性。教师在教学实践中,必于两难状态。
课程;、强调问题解决,倡导运用信须要注重学生初始能力的界定,要充分多元智能理论指导下的教学实践
息技术进行创新实践; 、注重交流与的考虑到学生的智能优势,尊重学生的在多元智能理论的指导下,经过大
合作,共同建构健康的信息文化。作为学习风格选择,要坚持以学生为中