文档介绍：“解决问题目标下的小学数学课堂教学探索
吴建华
一
《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在总目标、新课标下小学数学教学的新特点
中将“解决问题”与“知识与技能”、“数学思考”和“情
感与态度”并列起来,不再单独设置“应用题”教学,这传统的应用题教学与“解决问题”目标下的教学有很
是新课程标准下的教学与原大纲下的最大不同。“,有如下特点:
题”是沟通数学与现实生活联系的桥梁,是培养学生运用一目标:使学生从学会解题转向数学学习方式的学习
知识的意识和能力的重要途径之一。本文基于笔者的教学传统的应用题教学重视学生的解题能力,其练习设计
“解决问题”目标下的小学数学课堂教学进行一主要针对某一知识点或技能,而“解决问题”则着重于培
些探索。养学生将一般知识和技能运用到新情况中的能力,具有综
实然取向使得我们的课程目标中的情意目标难以实现。为了尽量减小人数众多的高考中的不公平因素,我们国家
圈一顶线评价考纲难以体现情意目标的高考是不允许一题多解的。因为答案的多样性或者不确
二
定的因素会对我们的选拔造成更多的误差。物理情意目标
在全国各省的物理高考考纲中,我们并没有发现关于
一
情意目标的相关规定,所以大家就紧密嗣绕考纲中所规定的试题具备多解性和不确定性,因此在高考中难以测试。
。
。而中国的
——
月高考又需要考纲,否则学生们的压力和负担会更大。因此, 四、物理高考题中体现情意目标的导向建议
号
上就造成了情意目标在高考中被束之高阁的局面,偶尔被想
坐
月起时也只是被轻描淡写地用一下。我国物理高考顶线评价的状态弱化了物理课程目标中

我国的物理高考都采用笔试的形式,重视笔试中的选的发展,如果我们尝试在物理高考中出现一些可以体现情
拔功能。学生的情感、态度与价值观很难用笔从物理试卷意目标的开放性的试题,改变笔试的单一形式,适当增加
上表现出来,比如说,我们怎样通过试卷评价学生是否有一些教材之外信息的广度与深度,在高考考纲中允许适当
参与科技活动的热情,是否有主动与他人合作的精神,是拓展一些考纲之外的物理信息,那么情意目标就能找到其
。
传媒有关信息是否科学的意识等等。反过来说,如果我们本文是年辽宁省教育科学“十一五”规划项目
把高考的形式多样化,又无法保证物理高考的公平与公正, “普通高中课程改革不同层面的问卷调查研究——高考层
因此,这是一个矛盾的问题。举个国外的例子,年的面”编号:的阶段性成果。
美国大学入学考试共页,像一本杂志那么厚,而
考试时间却只有分钟,这里就要求学生具备判断有用信注释:
息的意识。因此,:
定困难,但也是可以有所涉及的。育研究..
三顶线评价评分标准的单一性无法逾越程琳: 渤海大学教育学院副教授辽宁锦州
我国年高考报考人数为万,计划招生万。责任编辑:张海新
合性的特点。“解决