文档介绍：中学物理. . 年月
评价的形式多样化,避免削长补短。以同一模式的,是不是有比自己更先进的方法⋯⋯我及时抓住
要求所有学生这一课堂心理特点,适时地让学生把他们在实验过
新《课标》指出:“要对形成性评价和终结性评程中的体会以及实验后得到的结论进行相互交流、
价予以同等重视.”,“应该采用笔试、实验操作与学讨论,让学生在自评、互评、小组互评、教师评价等过
习档案等多种方式进行评价.”在探究性实验中我程中弥补不足,掌握知识、:“光的传
一贯强调人与人之间、组与组之问的交流与合作,把播”这一节,在学生探究实验结束后,我让部分学生
个人之间的竞争与评价转变为小组之问的竞争与评到讲台上讲述自己的实验方法、实验的难点、实验中
价,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了遇到的困难以及解决的方法,并且边演示实验过程,
“组内成员合作,组间成员竞争”,最后总结实验结论;其他同学则
价形式既有利于发挥每个学生的特长,又培养了同
一边仔细观察,一边评价演示同学设计实验的优缺
学问的交流合作精神,使得整个评价的重心由鼓励
点,而我只给予适当的引导与提示,充分让学生在评
个人竞争达标转向大家合作达标.
价中完善知识,掌握技能.
坚持阶段性地让学生对自已的学习进行反省,
新《课标》所提出的发展性的评价观强调了评
通过评价自己的阶段性的学习行为、学习态度与学

习结果的关系等总结学习方法、思维方式,不仅使学
身就是一个动态的不断变化的过程,单纯的书面测
生对自己的学产生一种责任意识,认识到学
习结果受控于自己的行为,
己的学习成效,提高自我控制能力. 按照自己的特长和爱好分别在实验、制作、理论学
、社会调查等某个方面尽情发挥,有意识地通过评
然强调合作精神,但仍然存在有的小组实验能力较价激励学生、诊断学生的优势和不足,努力培养多元
弱,思维相对滞后,他们也想知道别人是怎么完成化的创造性人才.
例谈对比性实验在发展学生思维品质中的应用
丁冬泉
上虞下管镇中学浙江上虞
一天,我无意中在杂志上看到了这样一则小故的同时定能使学生思维在细致性、深刻性、变通性、
事:在一个外国实验室里,导师问自己的学生:“白积极性、独创性等方面有较大的发展,为他们的幸福
天,你在干什么”学生回答道:“做实验.”导师又问: ,有
“那你晚上在干什么”学生不好意思地回答道:“做目的地安排设计一些对比性实验,对发展学生的思
实验.”他的导师听到这儿,勃然大怒:“那你还有什维能力,优化学生的思维品质,培养学生的创新能力
么时间来思考”收到了较好的教学效果.
不知此事例是真是假,但我们不难感受到学会易混性对比,发展思维的细致性
思考、
客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、