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重视幼儿园文化建设促进幼儿园内部发展
幼儿园文化是指幼儿园主体在整个幼儿园生活中形成的具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神气氛~其核心是幼儿园在长期的办园过程中所形成的共同价值观念、思想观念和行为方式~是一所幼儿园所特有的、为幼儿园每位成员所共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。从某种意义上讲~幼儿园文化蕴涵着幼儿园的办园方向、目标确立、运营策略、社会责任以及园长对理想幼儿园模式的系统构想~是凝聚和激励全体保教人员进行教育教学改革的精神力量~是可持续发展的强大内驱力。幼儿园文化包括制度文化、课程文化、教师文化和幼儿文化。
一、坚持人本与科学的相融~建设人本民主、科学规范的制度文化
以往的课程体系和评价体系一直强调结果、强调服从、强调统一~始终体现上级与下级、管理与被管理、领导与被领导的关系~紧紧的禁锢着师幼的主观能动性~在此制度下的幼儿园文化就缺少生命力和活力。
美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”将人的需要从高到低排列为五个层次:即生理需要——安全需要——爱的需要——尊重需要——自我实现的需要。因此~制度文化建设方面~我们积极倡导以人为本、尊重人的权利、满足人的需要、促进人发展的新观念~注重以园为本~增强园本意识~变过去的外控式管理为自主式管理~坚持人本与科学的相融~建立以科学管理为途径~以发展人的主体性、促进人的全面和谐发展、提升人的生命价值为根本目的的制度文化体系。
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1(在制度文化建设上努力营造良好的人际氛围,引导保教人员用“爱心、细心、慧心、耐心、诚心”去创造“关爱、信任、平等、快乐”的学习型集体~形成“在工作中学习~在学习中工作”的自我管理行为。
2(将传统的“以事为核心”的管理制度转变为“以人为核心”的管理制度~注重激发教师的主体意识~增强教师的自我管理能力。比如~通过教代会向广大教职工征集幼儿园现行规章制度修改意见~集大家意见使规章制度得以完善~体现人本与科学的相融~更便于形成自觉行为。
3(实施互动管理。在教学教研中~我们加大教育教学调研力度~制定互动听课管理制度~由园领导采取有目的和随机听课的办法深入教学第一线~观察教师的课堂教学活动~实施互动式的情境管理~从活动中捕捉教师的教学行为、认真倾听他们的想法、仔细观察他们的做法~然后用教育理论引导教师~促使教师学会观察、学会分析、学会反思~达到提高效果。
二、坚持人文生活的整合~建设体系开放、体制创新的课程文化
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康的生活和活动环境~满足他们多方面发展的需要~使他们在快乐的童年生活中获取有益于身心发展的经验,要充分利用自然环境和社区的教育资源~扩展幼儿生活和学习的空间”。因此~我们树立新的课程观~本着“发掘、拓展、整合”的原则~积极开发利用各种资源~有计划、有目的的让幼儿与大自然或社区接触~关注身边的人和事~从周边的生活中吸取营养~综合显性课程与隐性课程的效应~让幼儿快乐、自主、富有个性地发展。
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1(亲近大自然~寻找生活教育的资源
大自然中蕴藏着巨大的教育财富~幼儿也源于自然~更容易与大自然沟通融合~更能怀着真实的情感与大自然对话~更容易听到、看到、呼吸到和感受到大自然中一切鲜活的东西。因此~课程计划制定的特点之一就是季节性。如春季的赏花观绿~感受春的气息,夏季的玩沙玩水~感受夏的乐趣,秋季的农田果园参观~感受秋的收获,冬季的堆雪人打雪仗~感受冬的诗意。
2(贴近周围生活~捕捉生活教育素材
传统教育把幼儿定格在“书本世界”、“模拟世界”中~远离了真实生活~脱离了现实世界~而新课程强调~要直接面对幼儿的成长需要~要关注幼儿的生活情境和生活经验~使学习内容贴近幼儿的生活~向幼儿的真实世界回归~努力实现“虚拟世界”与“真实世界”的有机融合。实践中~我们巧妙地利用盥洗、午睡、用餐等生活环节~教幼儿认识时钟的结构~了解时针与分针的关系~学会看整点和半点~使幼儿在自然、轻松、愉悦的氛围中体验到数学与社会的密切联系。
3(关注师幼互动~共享生活资源互动。因此~师幼的情感交流非常重要。教师必须随时对幼儿瞬间产生的想法予以肯定、表扬和诱导~做出决策~施以生活教育。在这种活动中~教师所承载的文化、经验不是对幼儿居高临下的“倾泻”~而是平等的对话,不是灌输~而是与幼儿分享~活动是师幼共同探索新知识和相互作用的过程。
4(走向大自然~扩展生活教育的空间
多彩的社会生活不仅可以开阔幼儿的眼界、丰富幼儿的经验、拓展幼儿园课程的内容~还可以发展幼儿的社会意识~使幼
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儿更加关心社会~关注周围生活~自然而然、轻松愉快地融入社会~并从中体验到一种被社会接纳、重视的感受。在活动中~幼儿的需要兴趣得到了满足~他们就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试~并有效地去同化外部世界。
三、坚持师德与师风的并行~建设严谨高雅、务实进取的教师文化
几年来~我们坚持“以人为本”的研训理论~尊重教师的个体差异~根据教师的不同发展需求~充分发挥幼教专业教师优势~为每个教师专业成长搭建平台~为幼儿园可持续发展提供有力保证。教师与幼儿朝夕相处~时刻体现教师与幼儿、幼儿与幼儿的
1(以理论为先导~促专业知识素质的提高
学习是生命之源、学习是生命之本、学习是创新之舟。因此~面对新课改~我们提倡学习型的群体~鼓励青年教师争做“善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新的学习型、研究型、创造型教师~结合专业特点、《纲要》精神、现代化教学技能等方面的学习培训~引领教师转变传统的教育观念、坚持先进的教育理念、掌握科学的教育行为、提升综合的教育素养。
2(以科学观念为前提~促专业实践智慧增长
教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者~要构建积极有效的活动~就必须拓展传统的“四会”基本功,会学、会唱、回跳、会画,的范围~增加教育活动组织能力、教育性反应意识、教育监控能力、对幼儿的指导能力和创设有利于幼儿发展的环境能力等教育实践智慧基本功训练~增加“口语表达、美术、键盘、现代信息技术、体育、硬笔书法、舞蹈”七项基本功训练~增加以问题解决为目标、以科学观察为手段、以案例分析
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为载体、以行为研究为主要方法的基本功训练~全面掌握“看、听、交流、思考”等技巧~适时把握幼儿的情绪表现、心里需要、能力水平~要求做到“心中有目标、眼中有孩子、随时有教育”~真正实现教育理论与教育行为同行。
3(以合作研究为载体~促专业“研究共同体”的建构
我们非常重视年级组、教研组的建设~采用“实践——问题——研讨——共识——新问题——再研讨——再实践”的教研模式~促进每位参与者充分发挥自己的主体意识~合作研究~共同建构“研究共同体”~引领教师从与教材对话到与幼儿对话~再到与自己对话。采取的形式有理论学习、案例研讨、主题研讨、一课多研、一课多教、一课多谈等~加快了教师的专业成长历程。
4(以“分层培训”为手段~促专业发展方向的实现
在促进教师成长的过程中~我们牢固树立“相信每位教师都有潜力~都能获取成功”的理念~坚持“四个一”培养思想:为每位教师定一个奋斗目标、指一条成功通道、搭一个表现平台、留一条成功轨迹。营造“人人参与、合作研究、友好竞争、共同提高的良好氛围~从教师业务水平和自身需求出发~采取”菜单式辅导”和“参与式培训”。对非幼师专业教师重点进行教学基本功和技能培训~通过“带徒弟”、“互听随堂课”、“互荐好文章”、“案例研讨”、“汇报课”等系列活动~帮助这些教师尽快入门。对熟悉业务、经验丰富的幼师专业毕业的中青年教师~通过“送教下乡”、“优秀教师教学活动展示”、“专题讲座”、“专家点评”、“主题研讨”等方式~培养他们向研究型、专家型教师迈进。年长的教师~以传、帮、带的形式~将丰富的经验传授给年轻教师~带动身边年青教师一起进步。
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四、坚持自主与个性的统一~建设个性完善、人格健全的幼儿文化
“关注个体差异~促进每个幼儿富有个性的发展”是《纲要》的核心理念~也是幼儿园的最终培养目标。因此~我们开展对幼儿“五爱”,爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国,的教育~使幼儿健康、和谐、快乐成长。
1(由传授式教育向探究式教育转变
教师是幼儿学习的观察者、倾听者、引导者、支持者~是合作伙伴~教师要耐心倾听幼儿的心声~细心观察和分析幼儿的行为~当幼儿遇到困难时~要及时点拨、耐心等待~适时激发幼儿探索的兴趣~要相信幼儿~让他们获得亲身经历~体验成功乐趣。
2(由统一化教育向个性化教育转变
传统教育要求教师以相同方式对待每一名幼儿~每一名幼儿以相同方式学习相同内容~并以相同测试接受统一的评价~这样使幼儿的许多潜能得不到确认与发展。向个性化教育转变就是充分尊重幼儿的个性特点~根据不同的智力特点、学习类型和发展方向~创设一个丰富多彩、多功能、多层次、具有选择自由度的环境~让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境~用自身特有的方式同化和吸纳外界。教师在活动中必须了解幼儿~敏锐地洞悉幼儿间的差异~实施个别指导~给每个幼儿最需要、最适合的教育~只有这样才能极大地促进幼儿的个性发展~实现现代教育目标。
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