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基于博弈论的外语教师隐性知识共享研究
奔晃梅
河南大学大学外语教学部
摘要外语教师隐性知识共享是在现有的师资和有限的物质条件下提高外语教学质量的有效方法之一。由于隐性
知识的高度个体化特征使得共享因各种利益冲突而难以顺利实现。博弈论是分析利益主体之间竞争与合作
的有效方法。在对外语教师隐性知识共享博弈特征进行分析的基础上,提出相应的解决策略,为提高外语教
育教学质量提供有益的理论探讨。
关键词博弈论外语教学隐性知识资源共享
为适应我国经济社会发展的需要,不断提高外这些惯例并不为使用它们的人所知。隐性知识由
语教育教学质量是各级相关学校关注的教学重点于具有不易用语言表达、不易衡量其价值和不易被
之一。相比较而言,外语是一门实用性和工具性很他人所理解的特点成为各种以知识为工具的组织
强的学科,外语教育教学质量的提高更多地依赖于创造竞争优势的关键资源,也是知识主体在组织中
高素质外语人才的引入、优质教材的选用、基于各保持竞争活力的支柱。然而,就目前而言,外语教师
种理论和实践的教学方法的运用以及各类现代化的隐生知识共享仍处于非活跃状态。这主要是由来
教学工具电脑和网络等的介入等。然而,由于经自教师的内在因素和教学单位的外部因素共同造
济发展水平、相关政策、学校类型重点和普通等成的。
以及所处地域等诸多因素的影响和限制使得上述‘.隐性知识共享的内在障碍
有利于教学质量提高的条件难以在较短的时间内隐、显性知识相互转化的难度大
得到满足。只有将目光转向教师队伍,通过发掘教在隐生知识共享中,教师首先面对的是隐性知
师自身所拥有的隐性知识资源才是解决这一问题识与显性知识相互转化的各种困难。隐生知识一般
的有效途径。然而,由于隐生知识的特殊性质导致潜隐在主体的头脑和行为中具有不可编码性、不可
了外语教师隐『生知识共享处于非活跃状态。知识尤传授性和复杂性。外语教师在学习和教授第二外语
其是内化为主体能力的隐生知识不但隐、显转化难的过程中积累了包括学习心得、依据不同的教材和
度大,并且又是一种竞争性资源。在没有很强的个教授对象灵活选用教学方法的能力、能有效提高学
人动机的情况下,人们通常不愿意共享自己的知生学习效果的测试手段以及有利于提高学生能力
识。。一方面,教师作为
利益是一致还是冲突。从这一角度出发,隐性知识知识的施予者只有将自己的心得体验通过分析和
共享是教师个体在提供或保留知识的选择中一个整理,并将其进行系统化、载体化处理后,才能转化
博弈过程。因此,从博弈的角度来探索外语教师隐为显性知识,这一过程实质上是知识创新的过程,
性知识共享问题对于增加教师的知识积累和促进需要教师投入大量的时间和精力。另一方面,对于
知识创新具有重要意义。知识的接受者而言,由于受主观经验、成见以及文
化等方面因素的影响对于施予者所提供的知识价
一
、外语教师隐性知识共享非活跃现状
值难以客观评价,而加以排斥。即使愿意接受,也因
的原因
外语教学是实践性非常强的学科,学生的整体素
进入知识经济时代以来,知识以及创造知识和质、外语水平以及学习能力等诸多因素使得教师在
运用知识的能力成为人