文档介绍：年第期课堂教学
小组合作学习有效,陛策略探讨
●潘德顺
小组合作学习是课堂教学中一种基本的组织形须掌握一定的组织和管理课堂的策略,这样才能保证
式和学生主要的学习方式。目前课堂教学中的“合作合作学习的顺利进行。
学习”存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。一正确对待“学习”与“非学习”的喧闹声
其主要问题表现在:学生开小差,说闲话,不能集中精合作学习的特点决定了学生必须动起来。在学习
力;有些学生逃避学习,形同旁观者,
作;而有的学生能力较强,包揽一切,处于绝对的支配听自己讲课的思维模式下走出来,鼓励各小组展开积
地位,不能和其他学生友好相处;还有的小组不能充极的合作学习,如果所有学生都“鸦雀无声”,不敢或
分利用时间。探究进行不下去;在学生小组合作学习不能发言交流,那说明教师没有把问题交代清楚,或
,组间交流很少,基本没有调动起学生的积极性。事实上,喧哗吵闹并不可
停留在独立学习的层次上。没有真正的讨论和合作, 怕,问题是要弄清楚,这种吵闹是来自学习任务的讨
没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表论,还是与学习无关。如果与学:只注重做表面文章、分组不科学、时机止,有时,即使正在讨论问题,但如果噪声太大,干扰
不当、规则不明、时间不足、评价不全等,都已经制约到别的组,甚至小组内一个同学已经听不到另一同学
了“合作学习”的进一步发展和提高。。因为这种环境是不
作学习的表现。利于合作学习的有效进行的。
我们试从教师、学生、媒体、技能、师生关系等五二提出明确的合作学习规则与要求
个角度探讨如何提高小组合作学习的有效性。在合作学习一开始。教师就应不断强化学生的合
一
、实施有效的课堂管理作行为。提出一些明确的规则与要求,让学生知道哪
小组合作学习是一种互相协作的学习方式,要求些行为是你所期望的,哪些行为是有价值的,而哪些
学生多说,多做,多活动。教师不仅要将学习的权利还行为又是我们应该避免的。如:当对方发言时,其他人
给学生,而且要为学生提供更多参与课堂活动的机应保持安静并注意倾听;当教师对全班讲授时,小组
会。但是如果教师不能有效地组织和管理课堂,小组活动应先停下来,全神贯注于老师的问题;如果有与
合作学习就会停留在表面上的轰轰烈烈,不能深入下别人不同的观点,应心平气和地与对方探讨,而不是
去而流于形式。学生会出现思维参与不足,小组内成大声争吵;当个人完成学习任务时,应主动帮助组内
员发展不均衡,组内成员争论不休,造成浪费时间和有困难的同学,多关注他人的需要和愿望。小组中每
精力等现象;有时还可能出现小集体主义的倾向,造个人都必须从小组整体目标达成出发,而不是自己完
成组间讨论交流的不畅;另外各小组在学习过程中不成任务后,便开始与同伴说一些与学习无关的事情。
可避免地会出现竞争,也容易产生一些摩擦,
组的学习效率甚至伤害成员间的情感。,对那些合作行为与自己期望相符的小组应
潘德顺/江苏丰县人民路小学,中教高级教师,徐州市名教师,徐州市拔尖人才