文档介绍：一田
提高后/学生数学复习有效性的实践, 考
陈云辉
温岭市松门镇中学,浙江温岭
摘要:在今天“减负提质,低负高效”。教师可选择或编制一些实际数学问题,使他们体会数
后%,
学势在必行。本文作者以为在复习中运用“读、听、讲、写、用”认识并接纳数学知识。
来夯实基础,设置分层目标来激发兴趣,强化目标训练增强学“读题”。随着数学知识的增多,题目内涵或外延越来
生自信等手段与方法,可提高后% 学生数学复习课的有效越丰富,而后% 的学生对知识的理解与应用比较单一、孤
性,促进学生的发展立,难以找到解题的突破口。通过读题,学生可读懂题目中外
关键词:后% 学生数学复习有效性实践与思考显和内隐的信息。教师可引导学生理解知识点之间的关联性.
拓展知识应用范围,为条件与结论之间“架桥铺路”奠定基础。
我校是一所薄弱的农村初级中学,“听”
%学生的知识“听”是学生获取知识的重要环节,是学生系统学习知识
断层越来越多,该部分学生越学越吃力,导致成绩下降在今的基本方法,也正是后% 的学生学习方法的“薄弱”之处
天“减负提质,低负高效”的大背景下,为使这些后%学生摆“听”指学生听老师讲课,听同学发言,也包括教师听学生的
脱学习困境,我以几年级数学总复习为契机,就如何夯实基发言。
础,激发兴趣,培养数学能力,促进后%学生的发展作以下】、
探讨。提出假设、检验假设的思维过程。对教学重点、难点、关键性的
一
、“读、听、讲、写、用”。促进知识重新建构步骤,教师讲解应更细致一些,并留给他们再次内化和掌握的
《数学课程标准初中》要求:教师应向学生提供充分参时间。
与数学活动的机会,必须关注学生“学”,同学问的思想交流更能引起共鸣。引导
巾的“读、听、讲、写、用”等环节。同样针对后%的学生,更需后%
在数学复习中“读、听、讲、写、用”。的点拨和评价,有利于激发思考、澄清思维、引起反思。
.复习中的“读”教师还要留出一部分时间“听”后% 的学生对问题
“读”“学会”和“会学”的基的理解、解题的方法和过程,对他们的自身存在的问题进行
本环节。“读”主要包括以下三点。“问诊把脉”、“对症下药”
读教材。教材是学生数学复习的基本材料,通过“读”.数学学习中的“讲”
能更深刻地理解教材内容,达到系统理解和掌握教材、深化拓数学语言的表述是学生掌握数学知识的外显标志。后
展有关知识的目的。对后%的学生,“读”可促其进⋯步理解%学生由于概念、
与反思。因此,初复习需要通读教材,渎系统、读全面、发生一些低级错误,因此学生讲“读”、“听”体会,讲自己存在
读出来龙去脉,使学生理解问题是怎样提出的,概念是如何形的疑问,讲解题思路,有助于学生深刻理解数学概念和原理。
成的,结沦是怎样探索,该结论有什么作用和意义。学生只有激励学生大胆地讲,暴露