修正教学愚蠢 节约教学力气 提高教学效益.pdf.pdf

文档介绍：数学通讯一年第期下半月·教育教学研究·
修正教学愚蠢节约教学力气提高教学效益
戈永石
江苏省张家港外国语学校,
罗增儒教授将由于解题目标不明确,解题思路间,还有十分钟下课,
不清晰,题目的数学本质认识不够深刻,使用的方法节约时间,该教师突发其想,想让学生课后自行悟出
不够恰当,存在思维回路而造成的解题过程冗长或错误原因,马上大声说:“这是个典型错误,不能把
,必须整体考虑,为了帮助你理
愚蠢浪费了解题力气,造成解题效率低下,并提出减解问题,这里用另一个简单例子来说明.”教师随即
少解题愚蠢,节约解题力气,:“已知≤,分别求,的取值范围.”
常数学课堂教学,同样存在着由于教学目标不明确, 学生齐答:“一≤≤,一≤≤.”教师追问:“
教学条理不清晰,教学内容的数学本质挖掘不深刻, 的取值范围是一,吗”生答:“不对,应该是
内容和内容之间的联系剖析不透彻,教学重点抓不一, .”教师总结:“由此看来,有相互牵制条
准,教学节奏控制不住,课堂中的即时教学机会抓不件的两个变量的线性组合的范围,不能分别求出两
住,教学引导不到位而造成的教学超时或教学缩水个变量的范围,再相加而得,一定要整体考虑,因此
等现象,,再求出口的范围,对
样,教学愚蠢浪费了教学时间和教学资源,也浪费了吗”生众:“不对”此时一学生发出疑惑:“咦,怎么
教学力气,’教师马上回答:“怎么可
授一样提出一个口号:“修正教学愚蠢,节约教学力能,你肯定算错了,退一步说,即使答案一样也是偶
气,提高教学效益”.本文拟从两个具体的教学愚蠢然的巧合,由于时间关系,课后再与你单独探讨,赶
案例人手,分析其愚蠢所在,探讨其修正方法,以期快思考下一个问题.”这里教师断定学生的错误解法
提高教学效益,不当之处,敬请指正. 是:由≤.厂≤得≤≤,由≤,≤
教学愚蠢案例
得≤,分别解出告≤口≤,≤≤昔,则
案例在高三一轮复习中上《不等式综合应
,,
用》时,教师呈现了这样一道题目:已知二次函数≤,,该学生展示他

的图象关于轴对称,≤厂≤,≤厂
的解法是:寺≤口≤,所以号≤口≤,≤≤
≤,求/

,而口,所以≤口≤,与

≠,然后让学生先做,:“原来你的
看到走道两边的学生,”
巡视,,在案例届苏州市高考数学第一轮复习
,来自某名校的某名师开设了《函数综合
己巡视到的两位做法不一样并且都正确的学生将解问题》:设为实

数,记函数船一口√,的最
待定系数法,书写条理清晰,
析,指出关键,并表