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会计教育
二¨
‘教敢学字
教学中的
邢小玲
英语里“研究讨论会”的意思,它于近代高语言表达能力等功能。
起源于德国的哲学和语言类教学,随后被法、英、美等国二、审计学课程实施“”教学的意义
借鉴,成为欧美高等教学现代化的重要标志。近年来,随第一,有助于提升审计学课程的教学效果。审计学
着教育制度不断的改革,国内学者也开始注重课程具有很强的综合性、理论性与操作性,目前授课内
教学方法的引入,在我国的研究生及本科教学中得到积容多取自《中国注册会计师执业准则》及指南,内容繁
极的尝试。但国内对教学法的研究与应用大都杂。如仅依赖课堂讲授的教学方式,没有任何审计执业
集中在如外语、双语教学、法学、医学等专业的课程,对经验的学生往往会觉得难以理解和体会。这也决定了审
高校会计专业课程中引入这一方法的研究还很少。为计的“教”与“学”存在较大的鸿沟,是教师觉得难教学生
此,本文将探索教学法在会计专业主干课程之觉得难学的课程。导老师在教学过程启发,以
一的审计学教学中的应用,以抛砖引玉。学生为学习为主体,强调对情景理解的教学思路,通过
一
、教学法的特点设置适当的专题,如让学生以审计小组的身份深入其境
就笔者在英国访学期间了解的,英国大学的课堂教地参与假设的审计项目,能使学生对审计有一个感性的
学一般分为“”和“”两部分,“”为讲认识,从而提升审计学的教学效果。
座,也即教师授课;“”则主要是学生发言与教师第二,有助于提升学生的学习能力和协作能力。
共同讨论,一般将上“”的班拆成若干个小组来进“”改传统教学上的单向传导模式为双向互动模
行。式,给予了学生自主学习的压力,促使学生扩大阅读范
教学可采用多种形式,如老师指定题目的围和提高阅读水平,提高主动寻求知识并思考的能力。
;学生自选题目的;报告讨论式的—同时,“”这种教学形式一般以小组为单位进行,
;讨论式;问题解决式。既可以是全班特别依赖并突出学生之间的通力合作。通过“”
讨论,也可以是小组讨论;既可以在课堂上进行,也可以这种学习环境,学生将锻炼与其他人协作和交流的能
在课外科研活动中进行。典型的报告加讨论式力,而这种能力对于要求审计项目组组员间通力协作的
教学法的程序通常是:由教师指定题目或师生商量确定团队工作方式大有益处。
讨论专题,由学生分为若干小组,围绕该专题搜集查阅第三,有助于提高学生的表达能力。“”一般
文献资料并形成自己的观点。随后根据教学安排在课上要求学生撰写专题报告并辩论,有助于提高学生书面表
做专题报告,报告人根据其所学的基本理论知识和文献达能力和口头表达能力。
资料,就主题内容进行较为深入、系统地阐述和分析,提三、教学法在我校审计课中的教学实践
出自己的观点。之后主持老师根据报告人的发言,引导一结合审计学课程部分内容进行教学。
全班同学就某个或某几个问题进行有针对性的讨论发我校属地方综合性大学,主要培养服务于地方的应用性
言。最后由老师对本次进行评价与总结。人才。根据我校四年制会计学本科的教学计划,《审计
“”结束后,学生根据报告过程中教师、学生等所学》课程于第三学年的第二学期开课,总学时数为学
提出的意见,将“”报告论文做认真修改,写出总时。