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小学语文教化教学反思
小学语文教化教学反思1
通过学****小学语文新课标》我再一次更清晰的相识到小学语文,首先姓“语〞,其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次,小学语文姓“小〞,是儿童的语文教化,是儿童学****母语、运用母语为主的教化。我们的语文课应上出以下几个特点。
一、表达“语文味〞
所谓的语文味即是语文的文学藴味,包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味,也即是语文美。所以,语文课就要应有深厚的语文味。而语文教学的过程,就是引导学生去体验、去觉察、去感悟语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,语文教学必需从语言文字入手,引领学生对语文作品反复涵咏体会。给学生创建充分阅读的时间,让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵干脆对话,在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和奇妙的情操。老师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体会,让学生领悟语言文字之美,从而领悟作者的言外之意,意外之境。其次,要围绕“语文本体〞引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面,甚至是有创意地去理解、欣赏作品,产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞许,并产生剧烈的求知欲、创作欲,从而更加酷爱祖国的语言文字。
二、表达儿童味
小学的语文是儿童的语文。语文老师的任务,主要不是教育学生和限制学生,而是通过文本向学生供应一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还〞的过程中,语文老师应当自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和关心者。激发学生的阅读愿望和***;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的进展和创见;带着学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课表达“儿童味〞,更重要的是凸现儿童的主体地位,把儿童的精神融入语文课,让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实表达。在教学中儿童自有儿童的感动,儿童自有儿童的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的幻想。语文的主子是儿童,我们要敬重儿童的原始表达,要体会语言的真意,要让儿童真情流露,语文课就要敬重儿童的语文世界,上出儿童味来。
三、表达个人味
语文课的语文味,一般是说语文老师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及老师的仪表风度等诸种因素,凝合之后显示出来的审美风貌,审美风貌表现为真(真实可信)、诚(真诚深厚)、新(新颖独特)。这种审美风貌表达于教学的全过程,并为学生所品评体验,或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云:文如其人。今人说:上课如作文。可见“课如其人〞的说法也合乎规律,正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样,世界上也没有两个特性确定相同的老师,因为即使他们的年龄、学历相同,但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢?第一、教学时做到“胸中有书,目中有人〞,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在探讨教材时也要探讨学生,熟识学生。其次、突现优势,形成特性化教学风格。每位老师都有自己的特长和短处,扬长避短,即突出“人无我有〞,在语文课上显出别出心裁的特性。
在新课程改革的进程里,“有滋有味〞的语文课,应能让听者如沐春风,“别有一番味道在心头。
小学语文教化教学反思2
“课程改革虽是一个试验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!〞,美国教化家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教化,就意味着给孩子一个什么样的生活!〞是啊,孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊!于是,作为小学语文老师的我,常常思索着这样一个问题:应当给孩子一个什么样的语文课堂?给孩子什么样的生活?
一、给学生一个“情感的课堂〞。
教化是培育生命的事业,孩子们课堂上度过的分分秒秒是苦痛的,还是快乐的,都是由我们老师的手来翻阅,我们的语文课堂原委应当如何去翻阅孩子的生
1、呈现给学生一个“充溢***的我〞。
在语文课中,如何表达语文学科的“人文性〞,其基点就在于“情感〞。我常常在思索着:一个没有***的老师,如何能调动学生的情感,能让学生充溢热忱地学****我斟酌着:要把自己的情感传递给学生。
每节课上,无论自己在生活中遇到了多么大的苦痛与挫折,我都会调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素,把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,呈现给学生一个“充溢***的我〞,陪伴孩子度过一段“***燃烧的岁月〞!
2、敬重“需要〞,留意“激趣〞。
我敬重学生们学****的“需要〞,激发学生的学****爱好是实现“学生主动、主动学****提高教学效率〞的前提。一位教学阅历特殊丰富的老师曾告诫我:“语文课确定要了解学生读书、求知和情感的需要,切忌灌输,重在引发爱好,调动学生的主动性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学****爱好,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创建“我要学〞“我想学〞的主动教学气氛。
二、给学生一个“对话的课堂〞。
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话〞。我们要还给学生一个“对话〞的课堂,实现“文本对话〞、“师生对话〞和“生生对话〞。
“文本对话〞:在我的课堂中,经常会有这样的问话:“假如你是某某(课文中的人物),你会怎样说,怎样做?〞引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友〞,充当其中的角色,去体验、去感受。
“师生对话〞:在课堂上,我们老师应当做孩子的挚友,在他们需要关心的时候伸出热忱的手,不再那样高高在上,不容侵扰。实现与学生的沟通,呈现给学生一个真实的“我〞!
“生生对话〞:课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的,我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增加学生的合作意识。
三、给学生一个“开放的课堂〞。
1、让孩子去“展示自己〞。
“教学不仅仅是一种告知,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。〞课堂上,千万别让你的“告知〞扼杀了属于孩子的一切!让他们去体验,去探究,去感悟,去尽情地展示自己吧!在我的课堂上,有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期盼着能将自己的成果呈现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得特别主动,而且极大的丰富了学问的储备量。
2、在生活中学语文。
“让语文走进生活,在生活中学****语文。〞始终以来,我总是有意识地引导学生在生活中学****语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学****在生活中识字〞的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里……处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教化,课程资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂〞。
著名特级老师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点,对人的进展来说,学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球〞。感悟既是一种心理活动,又是一种感情阅历,还是一种审美的体验。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学****感悟他人的奇异篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文〞!
我真诚地盼望:我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段华蜜快乐的时间!
小学语文教化教学反思3
小学语文教学反思——老师如何写好教学案例
随着新一轮课改的实施和校本研训的深化开展,撰写教学案例已成为老师反思自身的教学行为,成为老师觉察和探讨教学工作中存在的问题,总结教学阅历,加强与其他老师之间共享阅历的一种有效的教研方式,成为我省中小学老师校本研训的基本要求,它越来越引起宽阔老师的广泛关注。作为一线老师,如何写好教学案例?从参与者这一角色和互相沟通的目的动身,在此谈谈自己的几点相识:
、教学后记写起
一线老师,每天身边都发生着各种各样的教学故事,其中就存在许多有价值的探讨案例。一线老师的最大优势就在于此。作为一线老师,就应充分利用自身这一优势,从身边发生的教学故事写起,养成写教学后记的****惯,把自己课堂中的“精彩〞记录下来。一线老师,写作、探讨的时间一般难于集中,这就要求刚好做好记录。
在写教学后记时,我认为要留意以下一些事例或情节的记录:
〔1〕老师自身的独创教学以及课堂效果,包括寻求突破教学重点、难点及解决疑难问题所实行的方法、对策等。
〔2〕学生的独到见解,包括学生在课堂学****中的独特解法、独创思维等。
〔3〕精彩的教学片断,包括课堂中有亮点的教学情节与过程,精彩的答问、语言等。这往往是才智的火花,它常常是突然而至的,一闪而过。若不利用课后反思去捕获,便会因时过境迁而烟消云散,令人缺憾。
〔4〕自己课堂教学中缺乏之处的反思与分析。
写教学后记应追求“短、平、快〞,短小精简,平中见奇,快捷刚好。若时间有限,还可以超越文本,创建性地利用课本、教案、备课参考书为载体进行加以记录或旁注。
并非全部的教学故事都能成为有探讨价值的案例,因此要求老师应擅长抓住身边发生的典型案例,觉察身边有探讨思索价值的案例。什么样的案例有探讨的价值?我认为老师写教学案例可以选择以下的一些事例:一是带有问题性。有价值的教学案例记录的应是一些含有问题或疑难情景在内的事务,包含着一些深刻的教学问题,它能够引发人们的思索。二是针对性和实效性。通过这些事例能针对教学存在的问题说明一些道理,或验证某些理论,解决某一实际问题。三是典型性。教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事务,这也是教学案例的生命。
只要多写一些教学后记,素材多了,写教学案例时选择典型事例就有余地了。
、多写,才有提高
目前,我们很兴奋看到许多老师乐于写教学案例,但也听到一些学校领导反映老师撰写的教学案例水平低,甚至认为不算是教学案例。我认为,老师初写教学案例,要求不宜过高。
其实有些老师说不懂如何写教学案例,往往是盼望专家供应案例写作的一个固定模式。我认为老师写教学案例其实不必拘泥于形式。当前,有一种不好的现象就是追求一个统确定式,如老师的说课就是这样。我认为,撰写教学案例主要应抓住如下几个方面:
〔1〕要有一个明确的主题。有价值的教学案例一般应围绕一个显明的主题,通过一个或多个教学事例或故事的启示,提出某一有价值的、富有启发性的问题。
〔2〕故事过程的描述要具体、生动。教学案例“讲〞的应是老师自己身边的故事,要用描述性的语言或一种易于理解的方式〔如,教学实录〕来表达。要有相对完好的情节,反映事务发生的过程,特别是老师与学生的困难的内在的心理活动。要具体、生动,故事情节让人读起来感到一种“娓娓道来〞的感觉。这就要求老师在写教学后记时尽可能进行具体记录,特别是一些戏剧性的具体情节。
〔3〕对问题及有分析、思索。应多角度地对提出的问题进行评述、分析,提出自己的见解〔问题归因;总结出规律;解决的途径或方法;改良的看法〕。
撰写教学案例已成为一线老师的自发性的行为,平常要对自己身边发生的教学故事,多思、多记,刚好抓住灵感。一篇写出来不怎么样,二、三篇也一样,可写了几十、上百篇,或许质量、水平就不同了。我们也兴奋地看到了,一些一线老师写教学案例,越写越好,越写越爱写,质量、水平越来越高。
,才有文章质量
写好教学案例,老师自身的理论素养是特殊重要的,这也是一线老师普遍存在的比较薄弱的一个环节。没有确定理论素养,往往就难于觉察和抓住有价值的事例;没有确定理论素养,对一些教学事例的归因往往缺少理论的支撑。只有具有较高的理论素养,才能使自己身边发生的教学故事擦出问题的火花,对发生的教学问题能作深刻的的反思,对事例中启示的道理进行有理有据的分析,提出可行的解决问题的方式。