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虎攀
Key岗位需求田径教学创新能力培养
:G652                 :A DOI:.
AbstractWiththedeepeningofbasiceducationreform,,thispaperanalyzesthecultivationofstudents''innovationabilityare:emphasizingskillsteaching,neglectingstudents'abilitytraining,disconnectingtrackandfieldcourse
contentfrombasiceducationneeds,,suchaschangingthethinkingoftrackandfieldteaching,optimizingthestructureandteachingmethodoftrackandfieldteachingcontent,reformingtheevaluationmethod,creatinganewteachingteam,etc.,topromotethecultivationofstudents'innovativeability.
Keywordspositionrequirements;athleticsteaching;abilitytoinnovate;cultivate
田徑课程是体育教育专业的主干课程之一,在体育教育专业课程体系中有着举足轻重的地位,田径课程内容设置和教学质量对实现专业人才培养目标有着十分重要的作用。然而,长期以来田径课程的教学存在诸多问题,例如课程内容与基础教育需求相脱节,教学过于竞技化,课程考核重技能的量化,忽视教学能力的评价等问题。而上述诸问题恰恰制约着学生田径教学创新能力的培养。为此,本文从专业课程与课堂教学为切入点,将创新理论与创新实践相结合,探讨提高体育教育专业人才培养质量的方法与策略。
1学生创新能力培养的重要性
在21世纪的今天,创新已成为各行各业发展的动力。在新时代新思想的引领下,创新被赋予了新的要求,当下高等教育改革不断深入,传统体育教育人才培养模式已不能适应时代的要求,重视培养学生的创新能力势在必行。首先,学生的创新能力培养是高校课程改革的必然趋势,体育教育专业在人才的培养过程中,重视学生创新能力的培养是进一步落实《全民健身计划纲要》与基础体育教育改革和发展的需要。其次,是学生综合素质的集中体现,综合素质包
涵了人文素质、政治素质、心理素质、身体素质、思想品德素质等,只有这些素质共同产生作用时,人才的创新能力才会发挥到极大值。最后,是坚持不懈的自学能力,创新是运用知识或相关信息创造和引进某种有用的新事物的过程,[1]可以说创新是自我知识内化的结果,因此坚持不懈地自学是超越时代的唯一手段,是发展创新能力的有力基石。
2田径教学中对学生创新能力培养的限制性因素分析
,轻学生能力培养
长期以来体教专业人才培养注重技能的传授,过分强调教师的主导作用,忽视学生的主体地位,将学生的自我能动性与教学分割开来。导致理论课呆板的“填鸭式”讲授,学生死记硬背;实践课简单机械的动作模仿与重复练****使课堂变得枯燥乏味,难以调动学生的学****积极性。在教学过程中教师的教授方法不重视学生的独立思考、分析问题解决问题能力的培养,致使学生的能动性被剥夺,不能有效调动学生学****的积极性,制约了学生创新精神和创新思维的发展,影响了体育教育专业学生创新能力的培养。
当前,体育教育专业田径教学内容主要选用跑跳投的形式,开设项目的竞技性较明显,内容的选取范围较局限,田径课程内容的设置与《体育与健康课程标准》的基本理念不一致。在教学中出现学生****得的专业知识和技能在小学体育教学中却用不到,而小学体育课堂所需要的知识和技能却没有教授。缺乏向学生教授小学田径类相关技能内容以及学生喜爱的田径运动形式,导致体育人才的培养与岗位需求之间存在不接“地气”的现象。
随着高等教育改革的不断深入,课程的评价体系也在不断地完善。虽然在田径课程的考核中过程性评价占有一定比重,但是达标和技评占比更大。长期以来田径课程的考核注重技能的标准化和运动成绩的提高,没有把检验学生独立思考,自觉探索,分析问题和解决问题的能力以及学生对教学技能的掌握情况尤其是教学创新能力放到重要位置上,“为应试而教,为应试而学”。[2]对学生综合素质评价的方法体系缺失,这种考核方式忽视了学生的主体地位,扼杀了学生的创造性,阻碍了学生的创新能力的形成。
3田径教学中学生创新能力培养的策略
长期以来田径课程的教学没有突破传统的教学模式,仍然以竞技体育为主线,重技能传授的教学思路,使得田径课程的性质、课程的基本理念、课程目标、课程的教学内容和课程标准的设计思路都没有进行重大的调整和变化。[3]为了适应基础教育改革和社会发展的需要,田径教学应以《田径类课程教学指导纲要》和《体育与健康课程标准》为指引,将田径课程的内涵向田径类课程扩大,进一步挖掘田径类课程的丰富内涵。田径教学应坚持以学生发展为中心的教学理念,把掌握“基本知识、基本技术、基本技能”向培养具备田径教学、训练与竞赛、指导体育锻炼的能力转变,要以教师、教材、课堂教学为中心向培养学生讲解、示范、纠错、创新课堂教学设计等能力转变,突破传统田径课程教学的狭窄思路。
课程是人才培养的载体,而课程内容的合理设置不仅是课程目标能否实现的重要因素,还是影响人才培养质量的重要保证。《田径类课程教学指导纲要》中明确指出,田径类课程的基本内容主要由基础运动能力、田径主要技术和实用技能三大部分组成,课程内容的构建要以田径运动的竞技性、健身性和实用性的属性为依据。另外,要以新《体育与健康课程标准》中不同水平阶段的五大领域学****目标为课程内容的选择依据。以适应基础教育改革和社会发展的需要,使基础教育田径类运动技能内容与高校体教专业田径必修课程内容能有机结合,突出田径课程内容的时代特征,形成田径课程内容的设置以“健康第一”为指导思想,突破注重项目的竞技性和技术教学的局面,从根本上提高学生运动兴趣,改善身体素质,从而促进德智体美的全方面发展。[4]
学生学****的目的是通过教师的教学方法使知识转化成自己所需要的能力,教学方法成为教师传道授业解惑的重要工具。为此,在田径课程教学中加快教学方法向现代化转变,成为知识传授与获取的重要途径。把先进的教育理念、有效的教学方法融入到田径课程教学中,树立学生为主体,教师为主导的教育理念,在教学实施过程中处理好教师、学生、教学内容、教学方法与手段之间的关系。教学是教师与学生之间的双边活动过程,教师在教学活动中要引导学生积极参与,做到精讲多练,将课堂由“传授性”向“引导性”转变。在田径项目基本运动形式的基础上,教师应挖掘更多适合中小学生身体锻炼的田径运动形式题材,让学生从中得到启发,培养创新意识。在课堂教学中教师应为学生提供相对多的教学实践机会,让学生开动大脑对田径运动的娱乐性、趣味性进行探索,培养学生分析问题、解决问题和教学实践与创新能力。
当前,田径课程的评价方式主要采用达标和技评的形式,而这种方式过于注重对学生技能掌握的量化评价,造成只重视学生学科知识和技能的掌握,忽视学生能力的评价,[5]尤其是对教学技能的综合评价缺失。为了使人才培养的应然目标与实然目标达到有机的统一,将课程评价的维度从单一的评价视角转向多角度、多形式、多方法的综合评价,重视学生中心地位,突出学生的能力考核,体现评价的多元化和发展性。在教学评价的过程中应将学生的知识技能的掌握、学****态度、自学能力、创新精神、个性发展、合作精神、语言表达和综合实践能力等人文主义评价因素与量化评价因素相结合。在评价的方式上结合原有评价的方式方法,取长补短、不断优化,建立新的田径课程教学评价体系,做到全面衡量,保证田径教学内容评价体系的科学性和有效性,使教学评价能够真正地促进学生能力的形成。
创新型体育教育人才的培养,需要创新型教师。[6]建设高素质的师资队伍是适应高校田径课程改革的需要。创建新型师资队伍,第一,应具备先进的教育理念,通过进修、学历深造、学术会议等途径,获得新思想、新观念、新理论和新方法,不断提高自我;第二,具备创新意识,敢于质疑,让活跃的思维充满在教学团队中;第三,吸引人才,引进专业能力强、素质高甚至学科带头人充实到田径教学队伍中来;第四,发扬老教师“传、帮、带”的形式,让青年教师快速成长。
4结束语
田径课程内容设置和教学质量对实现专业人才培养目标有着十分重要的作用。为此,在人才的培养过程中要转移过于竞技化的教学重心,向趣味性、娱乐性转变,坚持“健康第一”的指导思想,使基础教育田径类运动技能内容与高校体教专业田径必修课程内容有机结合。在教学过程中尊重學生的主体性,创新教学方法。将课程评价的维度从单一的评价视角转向多角度、多形式、多方法的综合评价,将人文主义评价因素与量化评价因素相结合,注重教学技能评价,突出学生创新能力的培养。
基金项目:川北幼儿师范高等专科学校校级课题;课题编号:CBYZ18S008
Reference
[1][J].哈尔滨工业大学学报,(2):49-55.
[2][J].体育与科学,(5):60-62.
[3][J].体育***教育学刊,(3):46-47.
[4][J].北京体育大学学报,(2):110-114.
[5][J].四川体育科学,(1):125-128.
[6]《课标指导纲要》背景下的体育教育专业田径类课程整体改革研究[J].北京体育大学学报,(9):1260-1263.
 
-全文完-