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课题争论报告
课题名称:
《化学教学中引导探究式学****的争论与实践》
课题负责人:指导教师:所在单位:通讯地址:
内容摘要:
本课题以认知构造学****理论、建构主义学****理论、人本主义学****理论等教育心理学理论和素养教育理论为理论依据,探讨了探究式学****的本质和在化学课堂教学中引导学生进展探究式学****的必要性和重要意义。在课堂教学实践中,以学生为主体,引导学生探究式学****使学生能够在主动参与、乐观探究中构建知,进展力气。通过本课题的争论,探究出有效地引导学生探究式学****的实施策略。通过课题组成员们三年多的实践和探究争论,对课题的实施效果进展综合评价的结果说明,在化学课堂教学中引导学生探究式学****能够转变学生单纯承受式学****方式,提高学生的综合力气,培育学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。
关键词:课堂教学;引导;探究式学****学****方式
引言:
“让科研成为一种****惯,让文化成为一种品牌,让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题争论中始终期盼的抱负境地。三年来,我们在常州市教育科学争论所指导下,在溧阳市科研部领导的具体关注下,在我校教科室的帮助下,我们课题组五位教师共同努力,不仅形成了教育科研的深厚气氛,促动了课题组成员的专业化进展,更使教育科研与学校课堂教学严密结合,开发出了具有独特风格气质的科研文化,在确定程度上引领学校走上文化成长之路。课题争论取得了确定的成效。
一、课题的提出及意义:
时代进展的要求
联合国教科文组织在《教育—财宝隐蔽其中》的争论报告中指出教育应当为人的一生幸福做好预备,使学生学会认知,学会做事,学会生活,学会生存。因此,实施素养教育,培育具有创精神和创力气的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。
课程改革的需要
我国一轮根底教育课程改革在世纪之交启动,根底教育课程改革的目标是:以创精神和实践力气的培育为重点,建立的教学方式,促进学****方式的改革,关注学生的学****过程和方法。
2023年秋江苏省正式进入了高中改革,在高中化学教材中多处涉及到探究式学****的教学内容,提倡教师进展探究式教学,学生进展探究式学****如今正是课程的初步实施阶段,但课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好表达。
课程提倡探究式教学。在课堂教学中也可喜地看到多数教师乐观响应课改的要求,探究式教学便成了一个教学的亮点呈现在课堂上,尤其是在一些重要的公开课上表达的更为突出。笔者也听过多节这种类型的课,在充分确定其优点的同时觉察探究式教学中还存在如下的误区:
探究题目成了空架子,缺乏探究意义
自主探究成了“放任自流”,缺乏教师的指导
课堂成了“乐园”,无视了学问的把握
华东师范大学肖刚教授认为教学策略之争论对达成教学目标、提高教学效益、促进教师的进展有着重要的意义。在实际教学中无论教学成效如何,教师总会实行确定的教学策略。这些策略有的对到达教学目标有乐观的促进作用,有的却不然。时至今日,探究式教学在具体实施中之所以消灭以上诸多问题,笔者认为一方面课堂教学中对教师的角色没有准确定位,缺乏教师的真正“引导”,缺乏适宜的课堂教学策略。
二、课题争论的目标与内容
课题争论目标
通过本课题的争论,拟在转变学生被动单纯承受式学****方式,使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”,不仅如此,还力争到达以下目标:
构建适合我校学生认知实际的引导探究学****策略;
供给基于引导探究学****策略的教学设计;
提出高中化学中引导探究式学****的方法和阅历;
课题争论内容
争论问题的界定
引导探究式学****应当等同于探究式学****中的有指导的探究,属于探究式学****的范畴。为什么在本课题中要提出“引导”这一关键词,是基于以下思考:
首先,引导探究式学****强调的不仅仅是一种学生的学****方式,也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式,强调学生的学****是在教师引导下的一种有目标、高效地学****学生在学****过程探究程度、探究有效性的表达是教师引导成功与否的重要标志。
其次,之所以提出“引导—探究式”学****是想强调任何学****方式必定和教的方式相联系,教师总是教学过程中的主要成员。当学生承受探究式方式学****时,教师必定应当发挥引导的作用。之所以将教师的“引导”放在学生的“探究”之前,是为了强调教师在学生探究前应当“细心筹划”,在学生探究时则“幕后操纵”。固然这都只是“引导”而已,确定不是“喧宾夺主”。
争论内容确实定
①通过前期学生问卷对化学课堂教学现状开放调查,了解学生对现有课堂教学各个环节的反映状况,分析试验前期课堂教学中存在的主要问题。
②通过查阅文献资料和相关理论学****建构引导探究式学****策略;三、课题争论的对象与方法
争论的对象
以戴埠高级中学〔江苏省三星级高中〕高一、高二学生为主要争论对象。其中在高一年级〔2023级学生〕设置试验班〔高一7班〕和比照班〔高一8班〕,试验班在课堂教学中指导学生进展探究式学****比照班则承受传统的教学法,与试验班进展比照分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进展统计分析检验试验效果,其它班级教师依据试验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。
争论方法:
观看法:通过观看在课堂上学生学****的表现〔如主动参与教学的状况、上课时留意力是否集中、有无睡觉现象等〕获得有关试验的资料。
调查法:通过问卷调查、访谈学生,把握试验前后学生的学****兴趣、探究式学****的状况,了解试验的效果。
比照试验法:通过对试验班与比照班在试验前后学生的学****成绩及学生对本学科的兴趣等进展比照,获得试验效果。
四、课题争论的依据
理论依据:
教育心理学理论:
①认知构造学****理论:认知学****理论的代表人物,美国著名的教育家布鲁纳()提出了觉察学****认为学生的生疏过程是在教师的引导下,学生觉察的过程,教师创设情境,学生进展主动、乐观的思考和探究,觉察问题,并自己提出解决问题的方案,得出的结论。学生成为一个“觉察者”,信息的加工者,而不是被动的学问“承受者”。
②建构主义学****理论:以皮亚杰()为代表的建构主义学****理论认为教学要以学生为中心。学****不是被动地承受,学****者对学问的学****与把握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的,而是学****者在确定的情境下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学****资源,以从前的学问阅历为根底,不断地学****学问,通过意义建构将其内化为的认知构造的过程。所以在教学过程中必需要引导学生乐观主动地参与教学的全过程。强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者,而不是学问的传授者与灌输者。
③人本主义学****理论:以罗杰斯为代表的人本主义学****理论认为学****者是学****的主体,在教学方法上应以学生为中心,放手让学生自我选择,自我觉察,进展学****者的共性与制造性,并要求制造和谐融洽的师生关系和学****气氛。
素养教育理论:
素养教育作为一种教育思想,从20世纪80年月中期提出来的,已经有十多年的时间。素养教育强调以学生的进展为本,以促进学生全面进展为取向。其核心是培育学生的创精神和创力气。我国根底教育一轮的课程改革,着重强调了学生学****方式的转变和课堂教学形式的改革,要求教学朝着自主学****合作学****和探究学****的方向进展,其中一个重要而具体的目标,就是要转变至今仍普遍存在的学生被动承受的学****方式,提倡学生主动参与的探究式学****br/>五、争论方案:
2023年11月,在上级科研部领导的期盼下,我们有幸担当了《化学教学中引导探究式教学的实践与争论》这一课题,2023年11月并通过常州市教育科学规划中期评估后确定为重点课题,为课题的争论注入了动力和期望,如今回忆起来课题争论经受了三个阶段:
第一阶段是酝酿预备阶段〔2023年11月~2023年的1月〕是试验争论的预备阶段。这一阶段的主要内容是成立课题组,确定争论人员,拟定试验方案,成立了课题领导小组,进展了课题开题会,为进一步开展争论活动打下了坚实的根底。
其次阶段是启动实施阶段〔2023年2月~2023年11月〕,这是试验争论的主要阶段。所做工作主要表现为:
课题组通过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反响状况;
学****科研理论,初步构建了引导探式教学的课堂教学策略,并在策略的指导下进展教学设计和课堂教学实践。
在2023年11月课题进展了常州市中期评估,被正式确定为常州市重点课题。
2023年12月课题进展了网络治理。
在2023年6月末进展了阶段性成果总结,征集并上报论文。张学瑞教师、王云飞教师、潘平波教师撰写的相关论文分别获得了省优秀论文评比一、二、三等奖。九月,我们参与了溧阳市教科室举办的课题研讨会。
试验教学
-,以主持人张学瑞教师所教的两个班级高一〔8〕班为比照班,另一班高一〔7〕班为试验班,在这期间都承受传统承受式教学方法进展课堂教学,并对月考〔10月〕、期中〔11月〕考试成绩的比照。-
导探究式教学进展课堂教学,对期中〔5月〕、期末〔7月〕考试成绩与试验前期成绩进展比照分析。
-,把课题争论成果进展初步推广,从课后教师的评价来看获得了高度确实定。
第三阶段:总结阶段〔2023年11月--2023年12月〕本阶段为试验总结阶段。课题组搜集完善各种资料,组织课题组成员撰写论文及争论报告,进展结题评审。
六、争论过程
〔一〕引导试验班探究式学****br/>1、宣传发动
由于探究式学****是一种型的学****方式,课题组成员及学生对这种学****方式比较生疏,更不知道如何去进展探究式学****为了使试验能够顺当进展,提高课堂探究式学****的效率,首先得让学生了解探究式学****的意义、过程和方法,这是在课堂教学中运用探究式学****的前提。课题组成员更应当钻研这方面的文献资料,了解国内外的争论动态。2、试验过程中表达的教学原则
为了能使探究式教学到达本试验的争论目标,结合探究式学****的特点,在对试验班进展课堂探究式教学的过程中,立足于遵循以下教学原则。
探究式原则:在课堂教学中教师不把在学****的学问原封不动地直接呈现给学生,而是要依据教学内容和学生已有的学问阅历,给学生创设一个适当的问题情境,启发学生思考、质疑,鼓舞学生去探究,
在探究中学会学****学会创。
开放性原则:在课堂探究中,学生对学****材料的理解过程中会消灭很多问题,这些问题有的在课堂内经过探究就能得到解决,有的问题在课堂探究中不能完全得到解决,需要学生在课外广泛地收集资料或有关信息,来解决课堂内没有解决的问题,因此课堂探究是具有开放性的课堂教学。
3、试验班进展课堂引导探究式教学
化学课堂探究式教学的过程是教师首先要依据教学内容确定教学目标,创设适当的问题情境或提出问题,激活学生思维,促使学生去提出问题、觉察问题,在教师的引导下通过一系列的探究活动,去分析问题得出结论,使问题得到解决。最终教师依据反响的信息进展归纳总结,并做出评价,同时引导学生对探究过程进展反思,以促进学生把知内化,稳固运用。经过课题组成员课堂实践争论,确定了以下教学指导策略,如以下图:
明确教学目标
教学目标是课堂教学的动身点和归宿,打算着学****者将要发生什么变化,既打算着教学结果将是什么。依据布卢姆的教学目标分类法,教学目标包括认知目标、情感目标、动作技能目标。课程强调教学的三维目标,即学问与技能,过程与方法,情感态度与价值观目标。因此,以探究式学****为主的课堂教学,其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进展,最终到达教学目标。
把握教材,细心设计探究打算
探究式学****是学生从学科或生活的问题〔任务〕动身,通过形式多样的探究式活动,以获得学问技能、培育实践力气、获得情感体验为目的的学****方式和学****过程。但就教学内容而言,虽然高中化学课程有很多探究的素材,但并非全部学问都应当或都适合本校学生进展探究式学****因此,在实施探究式学****的教学时,要留意选择适合的内容。哪些内容让学生探究,开展哪些探究活动,依据学校的设施能否开展,教师事先要心中有数,而不能盲目或任凭而为。教师细心设计好探究打算,是有效指导学生开展探究式学****的必要前提。我认为开展探究式学****教师要做到:一要钻研、生疏教材,把握教材的内容体系。二要依据教材局部章节的学问点、学问块选定开展探究式学****活动的工程、形式。因此,我在备课过程中,细心去设计探究打算。
引导学生进展探究
探究是探究式学****的核心,目的是使学****通过亲历探究的过程,使学生的对某一学问不断深化拓展,不但知其然,而且知其所以然,培育学生思维力气及制造力气。在探究的过程中,学生是学****的主体,因此要充分发挥学生的主体性。但是要使学生的探究式学****取得成效,不能无视教师的主导作用。施瓦布指出:仅仅向儿童供给刺激并期望他们自己去觉察和学****是不够的”。学生进展探究式学****离不开教师的促进、指导、帮助,教师的指导和帮助是保证探究式学****得以顺当实施及其效果的重要条件。那么,如何去引导学生进展探究式学****我在试验班的探究式教学中具体作法是:
①激发、鼓舞学生乐观地进展探究
②指导学生把握探究方法
③针对学生的共性差异进展指导
④组织探究小组,指导合作探究
组织沟通得出结论,反思内化形成知(6)对学生学****效果进展评价
。
〔二〕课堂探究式教学设计及教学过程实例:理论课的引导探究式学****br/>就是教师依据授课的教学内容和学生的认知水平,设置问题的情境或提出问题,激活学生原有的学问、阅历和学****兴趣,引导学生对问题进展思考,并进展探究,查找出问题的答案得出结论,从而解决问题,获得化学根本领实、概念、原理和规律等方面的学问。培育学生问题意识和分析问题和解决问题的力气。以“电解池的工作原理及其应用”为例见附件一,来介绍理论课教学中引导探究式学****的实施过程。“事实性学问课”的引导探究式学****br/>“事实性学问”主要指元素化合物学问和各类有机物及其代表物,由于种类繁多,内容相对零散庞杂,往往导致学生记忆的困难,这也是学生感到化学好学难记的缘由。这类学问的教学笔者认为主要是要充分表达化学试验的特有功能,给学生创设动手试验,动脑思考,用眼观看的时机,大大提高学生的感性生疏,教师通过创设问题情景在猛烈感性生疏的根底上激发学生对性质、制法、用途以及反响原理等的全面把握。以“卤代烃的性质”争论课为例见附件二,来介绍“事实性学问”教学中引导探究式学****的实施过程。
七、成果分析:
〔一〕试验效果与分析
通过高一两个学期的试验,获得的试验结果如下:
学生学****成绩的测试状况:
-,对月考〔10月〕、期中〔11月〕考试成绩的比照结果如下(表1):〔原始成绩见附件三〕
表1传统承受式教学方法考试成绩结果
第一次月考
期中
班级
人数
平均分
S值
Z值
及格率
平均分
S值
Z值
及格率
比照
53 85% 100%
〔高一8班〕
-
试验
-
54 98% 98%
〔高一7班〕
-,对期中〔5月〕、期末〔7月〕考试成绩的比照结果如下(表2):
表2比照教学考试成绩结果
期中
期末
班级
人数
平均分
S值
Z值
及格率
平均分
S值
Z值
及格率
比照
53
〔高一8班〕试验
55
〔高一7班〕
92%
85%
93%
87%
通过表1可以看出,试验班与比照班都运用传统的承受式进展课堂教学,比照班与试验班的第一次月考、期中考试成绩以及及格率虽有差异,但经方差〔Z测验〕分析,Z值>-,〔P=,Z=-〕,或Z值<,〔P=,Z=〕,差异不显著,说明比照班与试验班学生在试验前的学生的学问水平、力气水平相当。通过对表2可以看出,通过对所得的数据进展方差〔Z测验〕分析,Z值均>,〔P=,Z=〕,差异显著。虽然说及格率有所下降,但这与试卷的难度有关。试验说明试验班通过引导进展探究式学****无论是期中、期末成绩都比比照班和试验前有明显的提高。因此,能够说明在课堂教学中引导学生进展探究式学****能够提高学生学****成绩。
试验前期及后期的学生问卷调查状况
试验前后比照照班和试验班利用自编的问卷〔见附件四〕进展问卷调查,调查包括学生的学****态度、学****兴趣、学****方法、问题意识、分析问题和解决问题的力气等五个方面内容,试验前测比照班和试验班收回的有效卷分别是50张、52张,试验后测比照班和试验班收回的有效卷分别是51张、52张,二次问卷调查结果见〔表3〕:
Z值
Z值
样本
比照班
试验班
前测平
后测平
前测平均
分
后测平
表3问卷调查结果
S值 Z值
均分 均分 均分
S值
Z值
工程
学****态度
学****兴趣
学****方法
问题意识
分析问题解决
问题力气
通过上表可以看出,比照照班与试验班在试验前和试验后所得各项数据进展方差
〔Z测验〕分析,,说明比照班在试验前后差异均不显著。
〔P<〕,说明试验班在试验前后差异均显著,〔P<〕,到达极显著水平。以上的结果反映出在课堂教学中引导学生探究式学****学生的学****态度比试验前有明显的转变,提高了学生的学****兴趣,探究式学****比承受式学****相比,学生更宠爱探究式学****同时学生的问题意识和分析问题和解决问题的力气都有明显的提高。
实际课堂教学状况
从课堂教学的状况看,试验班的学生在试验前,上课时有一局部学生〔特别是学****成绩较差的学生〕常常留意力不集中,跟不上教师的讲课的进度,教师提问时,有时不知教师讲到哪。学生上课睡觉的现象屡见不鲜,学生不能主动地答复以下问题,需要教师点名才能完成课堂提问。在试验过程中,上述的状况有了很大改观,大多数学生在课堂上都能够把留意力投入到学****中。对于提出的问题,大多数状况下学生能主动答复。对于探究问题,大多数学生能够乐观主动地参与争论,发表个人意见。在课堂上睡觉的现象虽然间或也会发生,但明显削减。通过12名〔成绩上、中、差名4名〕学生的访谈,学生普遍反映在课堂中进展探究式学****比只听教师讲简洁理解,记得结实。特别学****成绩较差的学生反映,虽然探究式学****对自己来说也有确定的难度,但自己要比以前情愿学****这门课程了。从观看到的和访谈得到的这些状况看,无论是学生的学****态度,还是学****的主动性都比以前有很大提高
〔二〕课题组成员所取得的成果分析