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谈新课程下化学课的结尾艺术
梁杏娟曾良正
(台州市路桥中学,浙江台州318050)
“编筐编篓,重在收口;描龙绘凤,重在点睛。”新课程下的化学课堂,我们重视学生学****兴趣的激发,重视学生的探究与合作,重视学生主体地位的发挥。开放的课堂为以上目标的实现供应了良好的舞台。但也只有“放”与“收”的有机统一的课堂,才能达成课堂教学目标,让人回味无穷。课堂结尾的优化可使课堂的“收口”和“点睛”更加精彩。在实际教学中,很多教师的结尾局部经常草草收场,或者是象征性地提出一个问题,如“这节课你有什么感想”等,或者是机械性地布置一下作业,给人以“虎头蛇尾”的感觉。更多的教师往往在传授完新学问后,在课堂上师生一起做几道稳固性练****这样的课堂结尾虽然能起到稳固学问的作用,但应试的味道太浓,无法起到激发学生学****兴趣的作用,与新课程的理念也是相违反的。下面结合教学实践,谈谈在课堂结尾优化上的一些尝试。
一、鼓励奋进型结尾
近年来,一谈到化学,人们往往就会把化学与社会上的一些负面现象联系起来,如环境污染、化学武器、三聚******奶、苏丹红鸭蛋、吊白块、瘦肉精、核辐射等,甚至把这一切罪过都扣在了化学工头上,导致化学学科吸引力不强、声誉不佳。殊不知假如没有化学工对肥料和农药的讨论,地球将只能承载世界现有2/3的人口,没有化学对药物的合成的奉献,人类的平均寿命起码要削减一半。资源的日渐枯竭、能源供给的日渐缺乏、环境品质的日渐蜕变等根本性问题的解决,任何学科都无法代替化学学科的作用。作为传授根底化学学问的中学教师,激发学生学****化学的兴趣,增加化学学科的魅力,从而使更多的学生喜爱化学、献身化学,是我们义不容辞的责任。
在《元素周期表》学****时,我们向同学们展现各种各样的元素周期表,让同学们体验到科学的不断进步和前人作出的努力,在学****分析了书本的周期表后,在课的结尾时展现元素周期表远景图,鼓舞同学们能像门捷列夫等科学家一样不断地去填补元素周期表的空白,从而为化学的进展奉献自己的力气。
在高三化学复****课《化学反响中的热效应》复****时,我们通过分析现有能源的缺乏和存在的问题,让学生争论开发新能源的必要性和可能性,树立开源节流的思想,在课的结尾时,鼓舞同学们能有志于能源的讨论,造福子孙万代。
二、承上启下型结尾
教材在编排时会考虑到学问的前后关联,有些内容既是前面学问的延长同时又是下面学****的根底。在教学时教师可对本节课在教材中的地位作深度的挖掘,找找本节课与前面所学内容有何联系,对下面的学****有何启发。创设一种“欲知后事如何,请听下回分解”的效应。使同学们的学****能自觉地从课内延长到课外。
在《原子构造模型演化》的课堂结尾中,教师展现一瓶***气,问:C12的相对分子质量跟***原子的哪局部有关?答:原子核。这样的提问特别奇妙地检查了学生对构成原子的各微粒的相对质量大小的理解。问:C12性质跟***原子的哪局部有关?答:最外层电子数。又检查了学生对原子核外电子排布的理解,同时让学生体会到构造与性质的辩证关系。通过以上两个问题的提问,使本节课所学的学问得到了很好的应用。这样的设计与简洁地做几道题目的效果比,哪个好是显而易见的。师讲:究竟Cl2有怎么样的性质,请大家带着构造打算性质的思想,以及我们今日的讨论过程好好去探究。通过这样的叙述激发起了学生探究Cl2性质的剧烈兴趣。在Cl2性质的学****中学生能更加自觉地运用构造打算性质的思想去分析问题、解决问题。
在《离子键》的教学中,按教材的设计是:化学键概念——化学键类型——离子键。在备课时考虑到学生思维形成的过程是一个从感性到理性的过程,因此我们对教材内容作了先后的调整。先以Na-Cl为典例多角度地对离子键进展理解。在课的结尾时提出如下问题:欲使NaCl中的离子变为自由移动离子,有哪些方法?破坏微粒间的哪种作用力?(对离子键进展应用),供应NaCl熔融的温度(810℃)、冰溶化、汽化的温度,引导学生进展比照,让学生感受到离子键是一种剧烈的相互作用,同时指出水的状态变化,所要克制的是分子间作用力,再告知学生水分解的温度为1200℃,让学生熟悉到水分子内部也存在一种剧烈的相互作用,最终教师告知学生这种剧烈的相互作用与离子键一起都属于化学键,将在下节课的学****中我们一起探究。
三、首尾照应型结尾
为激发学生的学****兴趣,我们往往会在课的引入时创设肯定的课堂情境。在许多的课堂上我们看到由于教师的细心设计,学生的确能被精彩的引课深深地吸引,大家都带着极大的奇怪心等待着更多的精彩。但随着课堂教学程序的绽开,许多教师却把引课的内容抛到一边,学生期盼的精彩再也不复消失,学生的学****兴趣也渐渐下降。因此在教学设计时我们要尽可能把引课和课的绽开整合成一条线,不是为引课而引课,做到课堂的和谐统一。固然并不是全部的课堂我们都能把情景贯彻始终的,但教师可以做到首尾照应,在课的结尾时回到引入中创设的问题情境,运用本节课所学的内容去解决情境中的问题,这样才能让学生产生一种成就感,从而使其产生持续的学****动力。
在《电解池的工作原理及应用》高三复****课上,教师以生活学问为载体引入问题情境。
光投影出电解水机的图片,然后:师:这是市场上卖的电解水机图片。按图中键可流出酸性水,按1、2、3、4键可流出碱性水。你觉得可能吗?通过本节课的学****后,我们再来解决。……在课的结尾时教师引导学生去分析电解水机的工作原理,揭秘奇妙水的内幕。既拓展思维,又开阔视野,也让学生坚决了学好化学,造福人类的理念。
在《物质的制备》高三复****课上,联系热点引人情境:日本核辐射,各地抢购碘片,碘片的主要成分是KI。提出问题:如何制备KI?接下来教师带着学生回归书本二一硫酸亚铁铵的制备,典例分析,归纳总结得出物质(晶体)制备的一般流程和留意点:搞清原理——掌握条件(温度、药品)——析出晶体——分别提纯,最终告知学生制备K的流程图,如图1。
四、概括总结型结尾
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