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谈谈对初中生作文的批改
王云祥
作文教学的目的是什么?张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中作了很好的概括:
“中学语文教学所要培育的,是一个青年在工作、学****和生活中必需具备的一般的写作力量,也就是内容正确、文从字顺、条理清晰、明晰准确,能够照实地表达自己的有用的学问见闻、安康的思想感情的力量,而不是特地从事写作的文学家的文学创作力量,虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性,并且应当留意发觉是有这方面才能的学生,赐予必要的指导。”
张志公先生所强调指出的是“在工作、学****和生活中必需具备的”“内容正确、文从字顺、条理清晰、明晰准确、能够照实地表达自己的有用的学问见闻、安康的思想感情的”“-般的写作力量。”换句话说,就是正确娴熟地运用祖国语言文字表达自己的有用的学问见闻、安康的思想感情的力量。《全日制中学语文教学大纲》对初中生提出了详细明确的作文目标:
“能写简洁的记叙文、说明文、谈论文和一般的应用文,做到思想感情安康,内容详细,中心明确,条理清晰,语句通顺,书写清楚,格式正确,不写错别字,正确使用标点符号。”
那么,如何才能真正到达语文教学大纲规定的目标,提高初中学生的写作力量呢?本文仅从作文批改方面谈点个人的看法。
一、为什么要对作文进展批改
作文批改是教师帮忙学生提高写作力量的一种重要的手段,是必要的。初中生的作文,不行避开地存在着书写上、语言上、构造上、熟悉上和思想上等方面这样那样的缺点和缺乏。通过教师的批改,使学生意识到自己作文中的优点,加以稳固和发扬,缺点和缺乏加以重视并准时得到订正,通过教师的批改,可以使学生养成擅长细致而有条理。有重点地观看四周的人、事、物,关怀身边的事,积极投身社会生活,通过教师的批改,可以培育学生良好的表达行为和表达****惯,提高熟悉力量,区分力量和思维水平;通过教师的批改,还可以养成学生一丝不苟、严谨仔细的治学****惯。这些都有利用于初中生今后的学****工作和生活。作文批改就是要引导。帮忙。鼓励学生正确娴熟地运用祖国语言文字表达自己有用的学问见闻和安康的思想感情。
批判现实主义文学大师列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的开头,据说是经过了二十几次的修改,最终才确定为“幸福的家庭家家相像,不幸的家庭各有各的不同”作为开头。我国古典名著《红楼梦》,据称作者曹雪芹“披阅十载”,反复修改,才最终定型的。大家所熟识的我国十一世纪改革家王安石的“春风又绿江南岸”诗句中的“绿”据传先后换过“过”字“满”字等最终才选定“绿”字。选入初中语文教材其次册的《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》一文中的“每幅浮雕只有20个左右英雄人物,每个人物都和真人一样大小,他们的面貌性格,表情和姿势都不一样”一句,原句是“每幅浮雕只有20个左右英雄人物,每个人物都和真人一样大小,他们的面貌、性格、思想感情和姿势形象都不一样”,明显是经过修改了的。古今中外的名篇佳作,无不是经过作者反复修改才最终定型的,由此可见作文修改的重要性。名家对自己的作品尚且要进展反复修改,何况初中学生的作文呢。只不过名家的作品是自己修改,而学生的作文主要靠教师修改。有人说文章是改出来的,这话不无道理。它提醒出了作文修改在提高书面表达力量方面不行无视的重要性。
教师对学生的作文如何批改呢?
二、敏捷多样的批改形式
作文批改既然是要引导、帮忙、鼓励学生到达正确娴熟地运用祖国语言文字“表达自己的有用学问见闻,安康的思想感情”,那么,作文批改的形式就应当敏捷多样。这也是学生本身的写作力量不是整齐划一打算的,同时也是作文训练形式的多样性打算的。
从批改者的角度,可把作文批改分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种类型。其中以教师批改为主要形式,以学生自己批改为追求目标,以师生共同批改为最正确形式。就初中生作文而言,应当以教师批改为主,可适当少量的就共性的方面进展师生共同批改,有规划、有详细要求地分步训练学生自己批改。由于初中学生受思想水平、生活阅历、熟悉水平的限制,教师批改是必要的也是应当的。
从批改的方式来看,教师批改又可分为精批细改(全批全改),只批不改和不批只改三种类型;学生批改也可分自己批改、相互批改和分组批改三种类型。就教师批改而言,本人提倡精批细改,但不反对只批不改和不批只改。就学生批改来说三种类型各有所长,可交替运用,但教师在进展这类批改训练时,要求必需明确详细。就批的位置而言,只批不改还可分为总批(或首或尾)、旁批、眉批。就同一篇作文而言,三种批法可同时进展,也可只用一种或二种,这可依据实际需要而定。就改的量上来看,不批只改也可分为总体和局部改两类。就改的内容来说,总体改可再细分为改主题、材料和构造三类;局部改可再细分为语言(字、词、句、段)和标点两类。就初中生作文实际来看,多数状况下运用的是局部改,少数时候对个别作文可进展总体改。但从敬重学生劳动方面看,以局部改动为佳。
究竟采纳哪种批改方式最好最有效呢?这要针对详细学生详细作文而定。方式本身并无优劣之分(仅就初中生作文批改方式而言)。
三、提倡精批细改,允许只批不改和不批只改
作文批改应遵循针对性、时效性、客观性等原则。就初中生作文而言,一学期作文训练六次,整个初中段共三十六次。这样的作文训练次数明显是达不到提高书面表达力量的目标的。太少,达不到提高书面表达力量的需要;太多,则加重了学生的课业负担。就初中生每学期作文训练六次来看,每个学生的每次作文都“精批细改”,教师艰难些,通过努力是能到达的,但是有这个必要吗?假如六次作文训练达不到提高书面表达力量的目标,势必增加作文训练次数。一个学期十次,相当于一学期每两周一次。再加上片断写作训练,假设为每学期5次(实际状况不止5次),一个语文教师按规定需上2个班的语文课(有局部学校的局部教师上了3个班的语文课),一个班按55人算,那么,每个教师每天就要“精批细改”十一篇作文(片断作文除外)。假如每篇作文“精批细改”需要20分钟,那么一个教师一天仅用于批改作文的时间就要220分钟。还有备课、写教案、上课、阅读训练、语文根底学问训练所需要的时间呢?教师受得了吗?学生喜爱吗?能真正发挥引导、帮忙和鼓励学生到达提高书面表达力量的批改目的吗?这种所谓的“精批细改”只是看到了作文本上“红霞”很多,而未能见到作文批改的针对性、时效性和客观性,劳而无功。
本人所提倡的精批细改是“针对作文里重要的优点、缺点、错误、切中肯綮、要言不繁,要有启发性,能收到举一反三的成效的批改”(张志公语)。而不是那种让教师出力不讨好的只要求外表数量的“精批细改”。
精批细改要求的是“要有启发性,能收到举一反三的成效”的批改质量,而不是教师在作文本上批改的数量。每一次作文训练目标是详细的,较为单一的,不行能一次作文面面俱到,也不行能一次作文训练就能到达提高学生书面表达力量。作文训练是阶段性和连续性有机结合的过程,只有有规划、有步骤、有重点的分步实施,才能一步一步地接近和到达目标。为此,教师对作文的批改不行能每个学生的每篇作文都全面地详细地精批细改,这样会使每次作文训练的要求笼统,学生不易把握训练重点,相反使学生无所适从,不知此次作文要到达什么样的目的。况且每篇作文都采纳一种批改,也就达不到批改的目的,发挥不了批改应有的诱导,帮忙和鼓励学生努力提高写作力量的作用。教师的时间和精力也不允许对每个学生的每篇作文都“精批细改”。
只要“富有启发性,能收到举一反三的成效”的批改,都应当认为是精批细改。只要针对性强,时效性好,能充分发挥教师批改成效的批改形式均可采纳。就一篇作文来说,既可只采纳一种批改方式,也可以多种批改方式综合使用。没有必要规定非用某一种或某几种批改方式。但坚决反对借“只批不改”和“不批只改”之名而马虎了事,草率对待学生作文的不负责任的行为。
四、批什么,改什么
主要批的是:
第一、作文里突出的优点或严峻的缺点。学生作文里有突出的优点,如书写工整,构造严谨,描写生动形象,比方贴切新颖,说明精确生动,谈论有理有据,情有所寄,意有所寓等等,必需要让学生意识到,通过批,使学生自觉地去稳固并进一步发扬这一优点。严峻的缺点,如自相冲突、构造混乱、语意不流畅、思想消沉等等,必需让学生熟悉清晰,自觉地订正这一缺点,要批,但不要越俎代庖。
其次、重要的修改。教师对学生作文的有些修改,包括对材料的构造的和选词用语等方面的修改,学生可能意识不到,体会不出这修改的道理,通过批,使学生明白其中的道理,给学生启发。
假如作文里没有突出的优点,严峻的缺点,构造组织的重要毛病和对教师的修改一看就明,那么,这篇作文就没有批的必要,可以不批。
主要改的是:
第一、错别字。
其次、语序不当,构造混乱,成分残缺,语意不畅的句子。
第三、语意零乱,缺乏条理性,不能很好效劳中心的语段。
第四、错用的标点符号。
第五、错的书写格式。
在对作文进展批改之前,最好先通览全文,做到心中有数,再动笔修改,这样做效果会更好。
教师对学生作文的批改,对学生作文可起到示范的作用。如对学生掉笔、多笔、部件倒置。同音混用的字一一加以修改,连一个错用的标点都修改到,学生就会被教师的这种严谨仔细的工作态度所影响,作文就会仔细对待,真正写不来的字,就会问。就会查,从而养成一种踏实、仔细、细致的学********惯,把这种****惯迁移到生活、工作中,那么,学生将会终身受益。
要提高学生的写作力量,作文修改只是一种重要的帮助手段,最根本的还得从阅读教学、根底学问训练和口头表达训练入手。说得流畅也就写得有条理,根底学问扎实也就不会“以”和“己”不分,“凳子”变“板橙”写错用错字,阅读力量强也就会借鉴他人之优到自己的
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作文里,提高自己的书面表达力量。
作文批改作为提高学生表达力量的一种重要手段,在详细操作中,肯定要客观公允,富于针对性、时效性,同时也要充分留意到它的示范价值和鼓励作用。上一页[1][2]