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爱莲说教后反思范文
爱莲说教后反思1
教《爱莲说》一课时,我从讲解课题、作者入手,然后一句一句领读,一字一字翻译,直到文章中心、写作方法,所有该讲的,一句话也不漏掉,所有该做的课后练****一道题也不放过。结果还是错得一塌糊涂。当时更多的是责怪学生,并没有从自身去找原因。后来,我换了一个思路:让学生自己去学****自己去发现。用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。
那一课我是这样上的。
开场,同学们,见过莲花吗?欣赏课本一幅莲花插图,引导学生回忆相关咏“莲”或“荷“的诗句。(学生吟诵诗句:有唐代诗人李白——清水出芙蓉,天然去雕饰;宋代杨万里——接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红;唐代王昌龄——荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开。……)古往今来,有不少的文人墨客将莲作为描写的对象。
最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐,他写了一篇短文——《爱莲说》,虽然只有119个字,却是千古传诵的名篇(板书课题、作者)。但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美,他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。那是为了什么呢?接下来我们就一起来讨论这个问题。
接着是第二步骤:学****课文。(1)、学生自由朗读,发现不认识的字和拗口难读的句子,提出来,当堂有予以纠正。(2)、范读课文。(3)自读课文。(4)、结合课下注释默读课文,疏通字词句,问也较多。但绝大局部问题,学生能自己解决,极少数问题,老师点拨一下即可。翻译完后,我提了两个问题:作者写莲有哪些特点?为什么要写这些特点?对于第二问,我原先以为学生答复不出来。结果,学生不仅正确地答复了出来,而且还联络到以前学过的托物言志的文章,以前太低估了学生。
再接下来是第三步骤:研读课文。一开场,学生由于****惯了老师的满堂灌,没人发言。我就引导大家:你自己认为课文哪里写得?让学生自读、考虑、合作交流,结果学生把
《爱莲说》的主旨、构造和写法,一点一点地说出来。
至于对课文有疑问的地方,我启发大家:作者所处的年代,间隔如今近一千年,难道到了如今,大家的思想观念还没有发生变化,还完全同作者的观点一样?这引起了剧烈的争论:有同意的,有不同意的。大家争得面红耳赤。由于课堂时间有限,又由于是初次上这样的课,非常遗憾,我没敢让学生再继续争论下去。
最后一个步骤:迁移才能。喜欢哪一种花是人的思想感情的表现。联络自己的志趣和追求,写出你最喜欢的一种花。模拟例句,用托物言志的方法造句。由于整堂课都是以学生为主,以自学为主,以学生的发现为主,所以,学生作起这样的作文来,并不犯难。
这堂课,学生学得轻松自如,主观能动性得到了最充分的发挥:不仅把老师该教的知识自己学****了,掌握了,更重要的是,在学****过程中,能真正用自己的头脑去思索、去发现问题,去决定汲取或舍弃。这堂课也使我认识到,学生是学****的主体,老师是引导者、参与者,要积极倡导自主、合作、探究的学****方式,这样,才会收到了较好的效果。
爱莲说教后反思2
学****目的:
“说”,把握文意
“托物言志”和“正反映衬”的写法
一、作者及写作背景介绍:
周敦颐:北宋著名的哲学家,字茂叔。他在南康郡(今江西星子县)做太守的时候,创办了濂溪书院,从此开场设堂讲学,收徒育人。他将书院门前的溪水命名“濂溪”,并自号“濂溪先生”。因他一生热爱莲花,便在书院内建造了一座爱莲堂,堂前凿一池,名“莲池”,以莲之高洁,寄托自己毕生的心志。先生讲学研读之余,常漫步赏莲于堂前。后造就一篇《爱莲说》,其佳句“出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”成为千古绝唱,至今仍脍炙人口。
二、课文生字:
蕃濯涟亵
三、朗读节奏:
1、水陆草木/之/花,得意者/甚蕃
2、自/李唐/来,世人/甚爱/牡丹
3、予/独爱/莲之出淤泥/而不染
4、牡丹,花/之富贵者也
四、重点词语解释:
1、得意者甚蕃蕃:多,“蕃”在中文的近义词是众,反义词是鲜(独)。
2、香远益清益:副词,更。
3、亭亭净植植:树立。
4、陶后鲜有闻鲜:少。
5、濯清涟而不妖濯:洗涤。妖:妖媚。
6、可远观而不可亵玩焉而:却亵:亲近而不庄重。
7、宜乎众矣宜:应当
8、晋陶渊明独爱菊独:只,仅
五、重点语句翻译:
1、莲之爱,同予者何人?_(对于)莲花的爱好,同我一样的还有谁呢?
2、予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
_我只爱莲花,(因为它)出于污泥却不受污染,在清水中洗净后却不妖冶。
3、中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植。
_(茎)中间贯穿,外形挺直,不牵牵连连,不枝枝节节,芬芳远播。(就)更显清香,高高地干净地直立在那里。
4、可远观而不可亵玩焉。_(人们)可以远远地欣赏,却不能轻易地玩弄它。
5、噫!菊之爱,陶后鲜有闻。_唉!爱菊花(的人),(从)陶渊明以后很少听到过。
6、莲,花之君子者也。_莲花,是花中的君子。
7、牡丹之爱,宜乎众矣。_爱牡丹的人,当然是很多了。
六、全文翻译:
水上,陆上各种草和木的花,得意的非常多。晋朝陶渊明唯独喜欢菊花。从唐朝以来世人的人们非常喜欢牡丹。我唯独喜欢莲花,它从污泥中长出来,却不受到污染,在清水里洗涤过但是不显得妖媚,它的茎中间贯穿,外形挺直,不牵牵连连,不枝枝
节节的,香气远播,更加清香,笔直地干净地立在那里,可以远远地欣赏但是不能贴近去轻慢地玩弄啊。
我认为,菊花是花中的隐士;牡丹,是花中的珍贵者;莲花,是花中的君子。唉!对于菊花的爱好,陶渊明以后很少听到了。对于莲花的爱好,像我一样的人还有什么人呢?对于牡丹的爱好,人数当然就很多了。
一、课文内容理解
1、文中的莲花比喻君子(道德高尚的人),节。,后者是反衬,作用是突出君子的高尚气。
2、“牡丹之爱,宜乎众矣”一句照应了上文的“世人甚爱牡丹”。结尾这一句感慨表达了作者对追求逐利(追求富贵、贪慕富贵)、趋炎附势的世风的鄙弃。
3、本文采用了以花喻人、托物言志的写法。课文中的“牡丹”、“菊”、“莲”分别象征什么样的人?作者对莲的描绘和赞美寄寓着他怎样的思想感情?(1)
牡丹---“花之富贵者”象征:追求功名、富贵的人。(2)菊---“花之隐逸者”象征:不趋炎附势的隐士。(3)
莲---“花之君子者”象征:品行高尚的贤能之士。
(思想感情)_。
二、理解性默写
1、描写莲花高洁质朴的句子是:
2、最能概括莲花高贵品质的句子是(主旨句):。
3、表现主人不受世俗羁绊,对世俗生活厌弃的句子是
4、描写莲美妙形象的句子是:香远益清,亭亭静植。
5、与“近朱者赤,近墨者黑”相比照,集中表现莲高洁品质,如今人们常用来比喻某些人不与世俗同流合污而又洁自好的句子是:出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
6、比喻君子美名远扬的语句是:。
7、写君子行为方正,通达事理,不攀附权贵的句子是:附:当堂检测
一、解释以下加点的字词
甚:蕃:自:予:濯:
益:净:亵玩:鲜:清涟:
二、翻译以下句子
1、出淤泥而不染,濯清涟而不妖
2、菊之爱,陶后鲜有闻。莲之爱,同予者何人?
三、按要求答复以下问题
1、表现莲花高洁品质的语句:
2、写出比喻君子行为方正的句子:
3、写出君子美名远扬的句子:
4、本文作者歌颂的是莲花,却为什么要提到菊花和牡丹?
四、本文以什么自喻,借抒写爱莲之情,表达自己怎样的的人生态度,同时,委婉批判了当时什么样的肮脏世风?
爱莲说教后反思3
爱莲说教案
一。学****目的
“说”这一古代文体。有感情地朗读课文。、衬托等写作手法及其作用。
、洁身自好的生活态度感受其高雅脱俗的思想情。
二、教学重点:
1、反复诵读疏通文意背诵课文。
2、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。
三、教学难点:
理解运用“菊”和“牡丹”的映衬作用。
四、课前准备
老师准备:课文的教学录音带,与课文有关的图片与资料。学生准备:
①查找作者的有关资料及写作背景,理解“说”这一文体特点。②朗读课文借助注释及工具书疏通文意
五、教学课时:一课时教学过程:
一、情境导入
莲花又称荷花、芙蓉、芙蕖等,古往今来,不知有多少人描绘过它,赞美过它,并把它当作高洁脱品格的象征,借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就一起来学****这篇文章。
师指导语:(出示课件)先让学生欣赏一组莲花插图,引导学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句,借此积累其相关诗句。
二、题解
1、简介(生介绍,师适当补充)周敦颐,字茂叔,北宋哲学家,著有《太极图说》《通书》等。
2、简介本文写作背景。(师简介)
3、解题:
“说”:是古代一种文体,可以记事,也可以议论,都是为了说明一个道理。含义:说说爱好莲花的问题。(师简介)
三、感知课文
1、听录音朗读
指导语:请同学们先认真听一遍朗读录音,注意听准字音,把握朗读的节奏、语气、语调。
2、扫清生字词
指导语:结合听读录音和自己的课前预****读准下面的字词。(师展示字词,先让学生读再纠错。生生互动)
yífányūzhuóliánxièyīxian
颐蕃淤濯清涟亵玩隐逸噫鲜
3、学生齐读课文
指导语:如今让我们齐读课文,感受一下文章的美,注意读准字音,把握朗读的节奏、语气、语调。
4、学生自由阅读课文,小组展开朗读比赛。注意读音、节奏、情感。
5、参照注释疏通文意,找出自己难懂或不懂的词语、句子,提问兄弟小组。(实在不懂的可以作上记号。)
6、指名朗
四、研读探究