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浅谈小学英语语段教学中的文本再构.doc

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浅谈小学英语语段教学中的文本再构.doc

上传人:cj83252951 2017/9/21 文件大小:16 KB

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浅谈小学英语语段教学中的文本再构.doc

文档介绍

文档介绍:浅谈小学英语语段教学中的文本再构
在实际教学中,我们提倡用教材教而不仅教教材,依靠教材而不是依赖教材,超越教材而不是脱离教材。教师要善于根据教学的需要,实际学情,对教材加以适当的调整、整合和补充,灵活、创造性地使用教材,设计更合理的教学文本,满足不同层次学生的需要,提高学生真正使用英语的能力。
文本再构的语段教学能够结合教材和学生实际,将所要学习的单词,词组和句型等零散的知识点放入合适的语篇中,让学生理解和体验,对学生提高英语语用能力起着有效的促进作用。正确处理与活用教材已成为教师的一项基本功,所有老师都有责任与义务对教材进行改编以满足不同学生与教学环境的需求。
一、明确语段目标,体现语用意义
独立语段是由一系列连续性句子构成的,形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它既是一个语言使用单位,又是一个语义单位。具有语境、语用、语义目的的语言整体。英语独立语段教学指向交际过程,摒弃了习惯的以词、句为基础带动语篇、语境的学习,它将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和运用,倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。在实际教学中,我们不难发现,学生用英语连贯说话的能力较差,语言表达能力还有所欠缺,尤其是学生在口头笔头表达方面,存在思维不连贯,意思表达不清等现象。

明确语段教学目标,让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言,并在此基础上学习运用语言,是提高学生学习效果的有效途径和方法。文本再构要求教师基于教材和学生的认知水平,对教材二度开发,在教材原有内容的基础上进行改编与整合,符合学生的认识需要,可从“小语段”入手,逐步过渡“大语段”,不至于让学生看到成篇成段的大篇幅而感到畏惧。学生能够运用所学语言在一定语境中进行交流,语段教学讲究的是“量到质”的转变,注重学生的认知规律。根据教学内容再构文本以及基于学生认知基础上进行语料的逐层“输入”,往往由无数次不断积累而成的“输出”语料最终才能积淀成我们进行交流的“语段”。从教材上讲,小学英语学习主要以短文、故事、书信、对话、诗歌等方式呈现。在小学英语教学中,为学生营造一个个生动形象的情境,能够有效辅助教学,更有利于提高学生驾驭英语的能力。明确的目标也为语段题材的重组,文本体裁的选择,文本内容的再构提供了方向,使语段教学体现出语用意义,突出语用功能。在语段教学中,文本再构的实践源于教材,并高于教材。语段教学应考虑学生的心理特点和实际认知能力,需基于学生已有的知识和技能,使学生在原有的知识和技能基础上获得发展。如果教师设计的语段在课堂教学中不能取得理想的效果,那就需要我们教师及时反思,及时调整,从教学后的效果出发修改,完善,使之更加精炼。

二、挖掘语段信息,凸显语用功能
。教学中文本本身的情况是不一样,有些是单词,对话,短文或故事。根据不同的文本情况,教师进行不同的文本再构。比如,有些单词内容比较零散,教师可以通过寻找一个chant,将这些内容整合起来,既可以学单词,又可以学chant,两者兼得。教师在课堂中还会经常运用rhyme,让学生在富有韵律感的音乐氛围中学习,巩固新知。还有一些故事内容都是叙述形式的,比较枯燥,教师可以在故事的内容中适当加入一些对话,让整个文本内容活泼起来,提高学生的兴趣。
。每位老师所面