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. 中学物理
中学物理有效教学模式的探究
吴国勇
江苏教育学院阜宁分院江苏阜宁
物理课堂的有效教学,是每个物理教师所探究识的简单传递,至少需要经过两个步骤才能完成知
,
如何让学生有效地掌握教学内容,并将课堂中学到教育形态下的知识;第二步则是将教育形态下的物
的知识、技能和社会规范灵活、
生活情境中,创造性地解决实际问题,成为自主的、学就是要求教师应用教育学、心理学等相关的教育
具有自我调节能力和问题解决能力的高效学习者,
即物理教学的有效性问题. 效教学的核心问题不是指教师在一段时间内教学任
有效教学的含义务完成了多少,而应该是学生所获得的具体的进步
,学生有无进步、发展或是学生能
、规律否自主建构包含有形和无形知识的完整统一才是判
等结论性的内容,这是一种有形的知识;另一种则是断教学有效性的唯一指标.
存在于有形的物理知识学习过程中与学习过程相关有效教学模式的探究
的无形的内容,如学习物理的兴趣、各种与物理学习教学是一门艺术,
相关的能力、对待客观世界的态度等,这是一种无形方法进行教学,
,学模式强调文字知识的结构的完整性,忽视无形知识

,如果只强调有形知识的练达到学生建构知识的目的,其结果不是高分低能
学习而忽视无形知识的学习,这样教学的结果将使就是厌学弃学,
学生头脑中物理知识结构不完整,不利于学生进一求我们在高中物理教学中,要注重知识的转化,进而
、,探究出这样的物理课
态度与价值观三个维度提出教学要求,正是体现了堂有效教学模式:情境——探究——情感——创
要注重学生物理知识学习结构完整性的物理教学. ,创设情境,激发学生探究热
教师的教学过程就是教师将所拥有的知识转化情;进行相关实验,有意识地引导学生主动参与活动
为学生从学习到认识的过程,这一转化过程不是知的过程,让学生经历与体验探究过程,掌握探究的科
; \ 石; 写;
.. 考生能在规定的时间内完成答卷,那么试卷的就会增加.
难度是适中的,适度的题量和时量就是适度的难度, . 物理试题的阻碍度
过大的题量和过少的时量就是较大的难度. 试题的题干中的词语如有费解、诱误、歧义及试
. 物理试题的提示度题有误等现象,对答题造成的阻碍顺利解答的程度.
试卷的各试题所提供的启发性信息的多寡,有. 物理试题的超纲度
没有试题之间有互相提示的现象,试题的独立性如物理试题的超纲度指物理试题超出考试大纲的
何试题的独立性越大,难度越大;反之,