文档介绍：数学/课例精选
学生拿出事先准备好的土豆、小刀。教师引导学生切一
刀得到一个面,切第二刀得到两个面、一条棱,切第三刀得
到三个面、三条棱、一个顶点,板书:面棱顶点再切三
刀得到一个长方体
师:下面进行切长方体比赛,看谁切得既快又像。学
生切过后,展示切出的长方体。
师:,哪些同学切的
不像长方体
师:展示几个切得不像的谁来说说这几个为什么不像
长方体生答略
师:
秘。到底长方体有什么特征呢这节课我们就来研究长方
体的特征。请你们拿出课前准备的长方体,从面、棱、顶点
这三个方面,用看一看、比一比、量一量等方法,来研究长
方体的特征。小组合作,比一比哪个小组发现的特征多。
。虽
、较为完整地探索出了长
方体的特征
【反思】在课后的交流中,教师们普遍认为,借助于切
、棱和顶
,接着凭借“快”
“像”两个评价标准,使学生的手、脑充分动起来,提高了

“请你拿出课前准备的长方体,
从面、棱、、比一比、量一量等
方法,

生还得出了“
面:斜着看,能看到两个面:”

图形。整个学习过程学生时而观察、时而思索、时而交流、

:在教学
过程中,教师的引导既要“到位”、又不应“越位”,只有这样

交流的机会,但学生的学习是茫然的、
义上的思考与探索,学生得不到应有的发展;

,同样也会阻碍学
生的发展。只有教师的引导适时、适度,较好地处理好“放”
与“扶”,才能创建扎实、高效的数学课堂。.卜
注:此文系江苏省教育科学规划十一五重点课题:《课堂教
学即时性资源回应策略的研究》的研究成果
数学/课例精选
养,促进自身全面、持续、——化归思想的数。这样一共是个最左边一组
展。。的个数分别是、、⋯⋯:
学思维素养显得尤为重要对于这种计数问题,最原始、.
实际教学中。对许多饱含思想因基本的形式就是:从开始,、、、十位上的数字依次是、、⋯⋯。
素的习题,有些老师总是等闲视之. 、~一共有×
,..
说挖掘其潜在