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课程论文模板范文3000字
课程论文模板范文3000字第1篇
摘要:随着课程改革和课程问题争论的深化,对课程领导的争论也从课程管理的争论中分别出来,成为课程理论争论的一个新领域。课程领导是指为了实现课程目标,在确定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程,具有决策、组织与引导等职能,对课程的形成、实施、改革与进展都具有重要影响。课程领导方式的改革要适应世界课程变革的需要,实行课程的三级管理,实现课程领导方式的民主化和科学化;课程的进展要与世界同步,体现现代社会的价值追求和价值选择。
关键词:课程领导;课程改革;课程进展
随着课程改革和课程问题争论的逐步深化,原来隐藏在课程背后的各种深层次问题慢慢消失出来,对课程领导的争论也从课程管理的争论中分别出来,成为课程理论争论的一个新兴领域。任何形式的课程改革都是在有组织的领导下进行的,有课程活动就有课程领导,要使课程改革获得成功,就必需要争论和改进课程领导。那么,课程由谁来领导?课程领导对课程进展具有什么作用?应当如何通过正确的课程领导来促进课程进展?对这些问题的争论和解决,将是课程改革走向深化的必定要求。
一、课程领导的内涵、职能与作用
领导是指在确定的条件下,为实现既定目标,对所属组织和人员的活动施加影响的动态行为过程。领导活动过程包括领导者、被领导者和客观对象(客观环境)三个必不行少的要素。[1](453)课程领导属于课程管理范畴,是课程管理的重要职能。课程管理的领导职能是使整个管理过程中其他职能得以实现的起主导作用的推动力气。[1](454)美国课程专家兰姆博特提出课程领导的几点涵义。,而非个别的领导者(如校长),且组织内的每一个成员都有成为领导者的潜能和权利。、一起合作地建构意义和学问。领导是可以促使建设性转变的学****学****具有共同的目的。,把观感、价值观、意念、信息和假设表面化;一起争论和产生意念;在共同信念和信息的情景下,反思工作并给工作赐予意义;促进有助于工作的行动。,共同担当或共享学****目的、行动和责任。[2]可以说,课程领导是一种持续变化、布满活力的互动过程,[3]也是课程领导者和老师在校内围绕课程问题的互动过程,其间既关注老师和课程领导者的专业参与、决策和进展,也关注学校的情景因素对于老师参与课程领导的影响。因此,课程领导不再是校长、学校行政人员的专利,老师同样有机会参与课程领导。
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我们认为,课程领导是一个多层次的活动系统。国家对课程的领导主要是教育方针的制定和教育目的的确立。地方对课程的领导则是以教育目的为指导,具体检查和监督学校对国家课程的执行状况。地方课程的根本意义在于管理,地方对学校课程管理的本质在于服务。[4]学校对课程的领导是指校长对老师教学过程的领导,是国家、地方课程领导的落脚点。三级课程即国家课程、地方课程、学校课程领导的对象、方式不同,具体的领导责任也不相同,是一种根本目标全都基础上的上级对下级的领导关系。老师的课程领导主要指的是老师能够为学校课程的进展提出看法和建议,并具体落实学校的课程决策。在我国,最基本的、与受教育者关系最为亲热的课程领导表现在老师对课程的决策。这一决策过程是与学校所担当的社会职责相适应的。可以说,课程领导是指为了实现课程目标,在确定的条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程,具有决策、组织、引导三个基本职能。
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课程决策是课程领导的核心,是对有关教育或社会化的目的和手段的一种推断,往往在学校范围内接受,并且以教学大纲为中心(而不是人事、预算等)。[5](143)社会水平上的决策是与学****者关系最小的决策,但又是方针性决策,说明教育或学校教育的目的;校级水平的决策是方针和学****者之间的媒介,其作用是把方针转化成具体明白的术语;最重要的课程决策被认为是由老师制定的那些决策。正式授权给老师的课程决策,往往只限于学****体验、资料和评价这样能起作用的决策,但老师对课程决策产生的实际影响是很大的。影响老师课程决策的基本因素是同学的需要、特点和反应,以及老师本人的背景、倾向和技能。家长参与课程决策被认为是家长对学校工作的乐观支持。[5](144)课程决策的内容有:课程目标的制定;课程内容的选择和组织;课程的实施与评价;课程的修订与改革。[6]
课程领导的组织职能是课程政策的一个主要课题,其基本问题是,课程决策是由中央的(国家的)权力机构制定还是由地方制定?中央权力机构和地方权力机构在决策中担当什么职责?[5](82)课程领导中的组织和课程管理中的组织是全都的,课程领导对课程活动的进行和课程进展发挥着把握、引导和导向作用。课程领导的组织职能主要是课程领导者通过建立组织机构,支配课程领域人员和组织的责任和权限,制定课程实施的规章制度,协调各种关系,把各种力气尽可能地组织到实现课程目标的活动上来。
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课程领导的引导职能,实际上指的是领导者对课程建设状况的监督和检查。要求领导者随时把握信息,准时发觉实施过程中的问题,分析消逝问题的缘由,实行恰当对策,赐予正确引导,确保课程实施的正常运行。从对同学的作用来讲,学校的领导责任更大,对课程的领导更直接。在课程领导的三个职能当中,决策职能是最主要的职能。
课程领导在学校课程进展中的作用主要有四个方面。一是课程目标的设计。通过分析形势找到自己的进展方向,确立学校的进展蓝图,准备课程与教学改革的优先次序,探究与课程目标全都的行动。二是作出课程准备。具体作保留、转变、开头、停止的准备。特别要留意使老师也能参与课程准备,让他们对课程具有拥有感。课程领导者要敢于与老师一起作出准备,准备正在实行的课程方案哪些是值得连续的,哪些是应当进一步改善的,哪些是有必要重新开头的,哪些是没有价值可以停止不做的。三是课程实施。具体来说要建立伙伴式的团队文化,查找课程改革的同行者;留意老师反思性的专业进展,培育新型课程领导人;转变学校文化,建构学****型组织;为老师制造利用各种课程资源的空间;邀请家长参与,争取家长的支持。四是课程评价。主要涉及对同学、老师和课程本身的评价。
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二、课程领导对课程进展的影响
课程领导涉及的范围很广,对课程的各个方面都发生着重要影响。
首先,课程领导影响课程的形成。不论是中央集权型还是地方分权型,还是其他兼具二者特点的中间型,都具有深刻的历史和社会根源,体现着深刻的文化根基。这种历史规定性一旦形成,就会直接影响课程本身的形成。也正是有不同的课程领导方式,才形成了具有不同特点的课程形态。领导方式不同,对课程内容的选择就不同。美国课程专家乔治·A·比彻姆认为有五类人员参加课程决策:(1)专业人物;(2)团体代表,包括专业人士和一些任课老师;(3)专职人员;(4)非专业的市民代表;(5)同学。[7]参与课程决策的人员不同,形成的课程就不同,这是课程领导的决策职能在课程领域的生动体现。
其次,课程领导影响课程的实施。课程形态也受到课程领导体制的影响。我国学校长期以来始终重视必修课,造成培育出来的同学规格单一,缺少共性特长。改革单一的必修课制度(尤其是高中阶段)是当前教育改革的一个重要方面。[8]适当增加选修课、开展争论性学****开发校本课程和地方课程、确立地方性学问在学校的应有地位,是适应课程领导体制的改革,落实三级课程管理的有效措施。
第三,课程领导影响课程的改革与进展。一个国家之所以有着课程开发传统或是校本课程开发传统,往往是由其课程行政体制的传统准备的,课程行政体制传统准备了国家、地方和学校之间在课程决策上的权利支配结构。[9]道恩德·舍恩提出了课程改革的三个模式:1.“中心—外围”模式,由专家争论课程,然后开发并传播到外围学校;2.“中心集中”模式,主要中心支持和管理次要中心,次要中心致力于传播革新;3.“中心迁移”模式,没有明确中心,新中心不断消逝。对于高度集权的课程领导体制,“中心—外围”模式更为有效,但集权模式难以发挥老师和同学的乐观性,不行能达到革新的制度化。校本为主的革新模式有助于发挥学校和老师开发课程的乐观性,是一种较为理想的课程革新模式。[10]我国目前的课程改革应“自上而下”和“自下而上”两种方式相结合,一方面各级政府要推动课程改革的进行,另一方面,要赐予地方和学校,特别是学校老师确定的改革自主权,调动各种力气参与课程改革的乐观性。课程进展到什么程度,朝什么方向进展,都与课程领导体制紧密相关。我国课程改革的一个重要目标,是要转变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理体制,增加课程对地方、学校及同学的适应性,就是要增加学校在课程实施、教材选用、对同学的考核方面的责任心和认真态度。
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课程领导主要是通过对课程决策和课程评价实现的。反过来说,课程的特点和进展状况又对课程领导方式发生影响,进而促进课程领导方式和领导体制的变革和进展,提高课程领导水平。上级对下级的领导与给下级适当授权是统一的,要对下级实行有效的领导与给下级供应应有的服务是全都的。课程领导方式要依据科技和社会的进展,特别是课程本身的进展,以及课程价值观的变化而变化。这样,领导体制才能适应课程的需要,才能为课程实践供应方向性的指导。
三、课程领导方式革新与课程进展的方向
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在世界范围课程改革风起云涌的时代,我们的课程领导体制只有适应时代的进展要求,才能促进课程的现代化进展。我们认为,应从以下几个方面努力。
(一)课程领导方式要适应世界课程变革的需要
(二)课程领导方式要体现现代社会的价值追求和价值选择
(三)课程领导方式要适应三级课程管理体制
课程开发有两个主体,一是国家或地方课程开发主体,二是校本课程开发主体。国家或地方课程主要解决确定范围内同一批受教育者的共同素养问题,而校本课程可以解决每一个受教育者的特殊需要和爱好的问题。学校是理想课程转化为正式课程的主阵地,学校课程的作用要体现在三方面:推动素养教育,促进同学全面主动的进展;提升老师的课程意识,促进老师的专业进展;实现学校的课程创新,形成学校的办学特色。三级课程管理体制,能够调动中央、地方(主要是专家)和学校(主要是老师、家长、校长、社会人士,甚至同学)参与课程开发的乐观性,更加适合学校的实际。[1](500)传统领导体制下,课程决策系统与课程实施系统的隔离,使老师无法清楚地了解新课程的意图和目标中每一个细致的革新因素。课程决策权明显地从中央下移到地方后,学校就可以获得课程开发法律和行政上的自主权和专业地位,从事课程进展的过程。课程改革的运行机制,可以归纳为课程进展政府统一行为、学校自主行为、学术争论行为。这三种机制各有优缺点。依据国情,我国课程改革要在三个方面进行改进和创新。一是转变课程的“大一统”,课程改革要充分发挥国家、地方与学校在课程运行过程中的责任和职能。二是“学术行为”机制的改良,发挥国家级争论机构专家组的作用和有关高校“基础教育课程改革试验与指导中心”以及有关地区和学校“基础教育课程改革试验区”的作用,三者协调合作,实施课程改革试验的“学术行为”。三是实现政府行为和学术行为的有机结合,建立动态机制,先由学术行为进行试验,再由政府行为破旧立新,组织新课程体系和模式的实施。在此基础上不断调整,使课程处于不断进展的动态过程之中。[9](390)课程领导权要合理支配和正确使用,要擅长发挥地方和学校在课程改革中的乐观作用,使中学校的课程能够与当地的经济建设与精神文明建设相结合,使课程具有确定的适应性、参与性与开放性;让真正发生教育的地方──学校与课堂一级拥有课程进展的空间,使得一部分优秀校长和优秀老师、同学家长有机会参与部分课程的开发。
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(四)课程领导方式要逐步实现民主化和科学化
目前,我国学校的领导大体上有三种类型:一是阅历型领导;二是行政型领导;三是科学型领导。我们的学校领导人要不断争论新状况、新问题,接受科学的方法处理学校工作中的各种问题,特别要争论课程问题,准时消退阅历性对行政的依靠,使自己成为一个科学型的领导。要建立开放的校内外、行政与老师、老师之间、同学之间合作与沟通的机制,使老师有机会公正参与学校管理的全过程,体现现代课程管理的民主性。几乎全部的争论结果都表明,老师在确定程度上参与课程规划和设计工作,不仅会影响到课程设计的结果,而且也会影响课程实施的进程。课程领导方式的民主化、科学化与课程进展的共性化追求是全都的。因此,在国家课程框架规定的范围内,要授予学校高度自由来发动课程革新,实现校本课程的有效开发。
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参考文献:
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[11]──教育组织决策机制的系统分析[M].北京:教育科学出版社,2002.
课程论文模板范文3000字第2篇
[摘要]毕业论文设计是高校会计本科实践教学的重要环节。以某高校为例,该校近三年的会计专业毕业论文质量呈现下降趋势,经分析后得知其存在同学缺乏专业学****爱好、学****心态浮躁、论文写作实训不足等问题。应从合理引导同学专业学****爱好,重视高校生诚信道德教育,鼓舞同学了解社会、参与社会调研工作,加强论文写作技能培训等方面着手,提高会计专业毕业生论文的质量。
[关键词]会计学本科毕业论文设计
毕业论文设计是高校本科高等教育实践教学的最终一个环节。其主要目的是培育同学综合运用所学学问和技能,理论联系实际,独立分析,解决实际问题的力气,使同学得到从事本专业工作和进行科学争论的基本训练。会计专业本科教育同样也需要通过毕业论文设计这一实践环节,来培育同学综合运用、巩固与扩展所学的基础理论和专业学问,独立分析、解决实际问题的力气;培育严峻 认真的科学态度;把握文献资料收集、阅读和整理、使用的方法;提高综合论证、总结写作等基本技能。本文以某高校为例,从近三年毕业论文成果评定结果以及专业指导老师的普遍工作感受来看,论文质量呈现下降趋势。一方面,我们在不断完善毕业论文设计教学环节;而另一方面,同学毕业论文的质量却不尽如人意,同学的综合应用力气状况堪忧。我们希望能通过对毕业论文设计现状、存在的问题进行探讨,进而反思,并为提高现代会计本科生的综合素养提出有益的建议。