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小学数学游戏教案模板范文
学校数学玩耍教案模板范文第一篇
教学内容:书4-5页
教学目的:
1、通过观看,发觉2和5的倍数的特征。
2、知道并会推断偶数和奇数,并逐步渗透公倍数。
教学重、难点:会找两个数公有的倍数。
教学过程:
老师活动
同学活动
活动一:想一想:
问:5的倍数有什么特征?在下表找出5的倍数,并做上记号。
师:读一读5的倍数,观看它们有那些特征?
依据5的倍数的特征推断5的倍数:
师:任意说一个数,同学用抢答的形式来推断。
活动二:试一试:
1题:在下面数中圈出5的倍数。
2845538075348995
汇报:你是怎样推断的?
2题:在上面表格中找出2的倍数,做上记号,说一说这些数有什么特征。
自学什么叫偶数,什么叫奇数?
2
你说我答:
你任意说一个数,我来推断是奇数还是偶数?
活动三:练一练:
1题:把下列数按要求填入圈内。
28354055108495785390
说一说2的倍数有什么特征?5的呢?
填一填:2的倍数有哪些:
5的倍数有哪些:
哪些数既是2的倍数、又是5的倍数?
2题:食品店云赉5个面包,假如每2个装一袋,能正好装完吗?假如每5个装一袋,能正好装完吗?为什么?
师:你是怎样推断的?可以不用计算吗?为什么?
活动四:数学玩耍:
每人预备:0-9的数字卡
(1)师说要求,生摸。
问:摸出几可以和“5”组成2的倍数?
摸出几可以和“5”组成5的倍数?
(2)同桌合作:
一人说要求,一人按要求摸数。
给5的倍数做记号。
同桌相互说一说5的倍数的特征。
指名汇报。
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我的发觉:个位是0或5的数都是5的倍数。
独立圈一圈。
自学什么叫偶数,什么叫奇数?
生答:是2的倍数的数叫偶数,不是2的倍数的数叫奇数。
你说我答:同桌一人说数,一人推断。
同学活动。
2的倍数有:284010847890
5的倍数有:354055109590
既是2的倍数、又是5的倍数:4090
答:依据2和5的特征来推断,85的个位不是偶数所以不能装完,85的个位是5,所以能装完。
课后反思:能被2和5整除的数的特征,相对来说是比较简洁发觉的,同学觉得很简洁接受。在学****了偶数和奇数之后,假如把奇偶数和2、5的倍数特征结合起来,既要选择倍数又要找奇数和偶数同学的推断力气就会减弱。因此要增加一些综合性的练****br/>学校数学玩耍教案模板范文其次篇
教材分析
教材先通过同学生疏的背景材料向同学介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的熟识。教材依据儿童已有的阅历、心理进展规律按从易到难螺旋上升的编排原则,创设了一幅幅现实的、有数学意义的`画面,它不仅是进行大数计算的基础,而且对实际生活中也有着广泛的应用。把握万以内数的读写法,是学****万以上数的读写法的基础,从例题看,例4供应和创设更多的现实情境,让同学感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片,请同学观看,说一说图上有多少个小木块,是怎么发觉的。然后试着在计数器上画一画(拨一拨),再读一读、写一写、组织同学在小组内沟通自己是怎么读的,怎么写的,最终填一填数的组成。教学中老师可组织多种多样的学****活动:估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等,使同学通过大量的感性熟识形成数的表象,进一步体会数的意义。同时,让同学在轻松愉悦的活动中,产生猛烈的求知欲,提高同学的数学素养,建立自信念,养成正确的学****态度,良好的学********惯。
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学情分析
数学来源于生活,就要取之于生活,用之于生活。同学在日常生活和活动中,经常遇到很多有关大数的学问,虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学****奠定了必要的基础。因而从会场的人数到感知一千、一万粒黄豆,一千一万粒小正方体,最终延长到楼房的高度、鹭江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节课充分挖掘生活中的数学信息,并依据同学的年龄特点及认知规律,供应充分的从事数学活动的机会,留意让同学亲身经受数学学问的形成过程,使同学感受数学与生活的亲热联系,体会到学****大数的必要性,与“数”交伴侣。
教学目标
1。结合生活实际,体会生活中有大数,感受学****大数的必要性,经受数数的过程,能熟识万以内的数,结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。熟识”万位”及其位值,能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。
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2。经受估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动,体验感受万以内数的大小,培育数感。
3、进一步学****用具体的数描述生活中的事物,经受与他人沟通活动,培育学****数学的爱好和自信念。
教学重点和难点
“万”的熟识与数感的培育及接近整千、整万的数的数数。
教学过程
一、创设情境,激趣引问
〈引导同学从身边情景,谈感受、估人数、提问题,导入新课〉
师:孩子们,我今日来到这里,你有什么感受?
师:那你们来估一估今日会场上的有多少位老师?
师:刚才大家估的数都比一千怎么样呢?
师:那今日这节课我们就来学****比一千大的数。
[评析:数学是生活的数学,同学学****的数学素材就在身边,老师奇异的利用会场上听课老师的人数这一资源引导同学开放“猜”数的活动而引入新课的学****自然有效。]
二、合作探究,熟识新知
(一)估豆子活动,熟识一万
1、先估测后参与感知一千粒豆子所占的空间。
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师:孩子们,在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子,看这是一粒,(师拿出一小袋豆子)那么这有几粒?
师:你是怎么知道的?
师:(师又拿出一袋稍大些的豆子)在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子,你估一估这里有多少粒?
[师引导同学先观看后估]
师:你们想知道这里有多少粒吗?告知大家有一百粒。刚才谁猜对了?估得真准。(拿出一大袋豆子)现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢?(很多同学举手)
师:有没不同看法?(没人举手)看来大家都是这么认为的?我们估得毕竟对不对呢?下面就来验证一下,请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。看,我这里有一百粒的豆子,将它倒入杯中,现在杯中有多少?(小组长连续倒)大家一起数,二百、三百……一千。
师:杯子里现在有一千粒的豆子,我将它倒入袋子里,看来大家都估对了。孩子们,回忆一下,我们刚才是怎么数出一千粒豆子的,是一十一十地数还是怎么数?
生:一百一百地数
(板书:一百一百地数10个一百是一千)
[评析:千以内数的数值以及相邻数位间的进率是同学的旧知,也是同学拓展熟识万以内数的认知基础,对于同学的认知背景老师不是接受简洁的抽象提问导出,而是引导同学在经受参与估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知,既有效的培育了同学的数感,又有效的为下一个数学活动供应感知的基础。]
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2、感知一万粒豆子
(1)结合包装的豆子,经受数数活动熟识“一千一千”数的方法,感受用“一千一千”数大数的必要性。
师:我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中,假如每组都放进来会有多少呢?我们一起数一数。(师穿梭于各组之中,小组长间续将袋子放入罐子里。)
师:孩子们,刚才老师走了一圈,现在罐子里有多少粒豆子?
师:你们是怎么数的?
师:一千一千地数,大家都会数了吗?
师:看,这是什么?
师:我们一起来一千一千地数数到一万。
(电脑逐个出示数射线:
1000
0一千二千三千四千五千六千七千八千九千一万
师:刚才我们一千一千地数,数出了几个一千?10个一千是多少?
(板书:一千一千地数10个一千是一万)
[评析:让同学在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进行数数,并通过数豆子使同学初步感知到一万的大小,从而有利于同学已有对千以内数的拓展熟识。]
(2)、进行一千到一万以及一万到一千的数数,感知“万”的数数活动。
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a、“一千一千”的顺数与倒数
师:看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有,那谁会从一万一千一千地倒数回一千吗?(生数)你们都想数一数吗?好,请同桌的两位同学相互数,从一千开头一千一千地数到一万,再从一万开头一千一千地倒数回一千。
(活动后生互评)
b、穿插“一百一百”的数,重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。
师:看来一千一千地数是难不倒大家了,假如老师这有更大的数,但它不是整千数你还会一千一千地数吗?
师:一百一百地数你们会吗?我们试试,从一千起,一百一百地数到二千,谁会?
师:他数对了吗?谁会从一千五百开头,一百一百地数到二千五百?
师:他数得怎么样?
师:我发觉刚才大家都不约而同地一起数起来,可见,这样的数数都难不倒大家,想不想来点挑战的?看,我带来了什么?
师:在计数器上有哪些我们以前熟识的新伴侣呢?
师:我要在计数器上拨珠了,仔细看,这是什么数?
师:你能从九千五百起一百一百地数到一万吗?(师边演示生边数)
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师:九千九百后会是多少呢?看,九千九百再加一个百就怎样?
师:这个一该向哪一位进?千位进一后又会有什么变化?
师:那这时该向哪一位进?
师:这个万就是我们今日熟识的新伴侣。
(板书:万以内数)
【评析:从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数是本课的教学难点,老师接受多种形式的数数活动予以重点解决,是有效的而又必需的;利用计数器的关心手段既有利于同学对于“万”这一新的数位的熟识,而又在形象的从几千九百满十进一到整千乃至于整万的数数认知过程把握了万以内相邻数位的进率。】
(3)结合具体事物让同学参与拿指定数量豆子的活动,引导同学熟识万以内数的组成与分解。
师:孩子们,看来一百一百地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程,你们都会吗?
师:孩子们,在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的数你会熟识它吗?我
们试试,在讲台上,我预备了10袋一千的豆子,10袋一百的豆子,10袋十粒的豆子和一些零散的豆子,我说一个数请一位同学来上台拿豆子,拿出多少呢?谁会?(板书:四千三百二十一)
师:下面的的同学当小裁判,对的用掌声给他鼓舞,有问题的请举手,明白了吗?好,我们开头,(生拿出4个大袋,3个中袋,2个小袋和1粒豆子)你说说你是怎么拿的?
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师:他拿对了吗?(对了)我这还有一个数,它可特别了,它会是谁呢?
(板书:九千九百九十九)
师:你会拿吗?你预备怎么拿?
师:她拿对了吗?
师:哦,你有什么好方法?
【评析:同学能否对于数进行正确的组成与分解,是数概念是否建立的一个重要指标,在教学中老师不是简洁的接受问答式的抽象提问,而是设计让同学在具体的拿豆子活动中进行检验,既有利于让同学理解把握万以内数的组成与分解,无疑将有效培育同学的数感。】
(4)引导进行感知抽象活动,结合数轴让同学在初步熟识万以内数的基础上,自主表达整千数的大小关系
师:现在我请大家观看屏幕上的数射线,你发觉了什么?
师:我在这条数射线上看到一个数六千,你看到哪一个数?
师:它在六千的哪一边?
师:真好,你都能想到它们的大小关系了,你们还能看到什么数?
师:太好了,你能用不同的角度来看它们的关系。孩子们,接着我请你们闭上小眼睛,将这条数射线记在脑海中,睁开眼睛。你还能观看它吗?(电脑上的数射线消逝)
师:现在你能想到什么数?
(生各抒己见)
【评析:数概念建立的另一个指标是能否理解把握相应的数大小的关系与比较,老师设计让同学在数射线上熟识万以内整千数,并让同学对整千数之间的方向、位置、大小及简洁的关系进行表述认知,有助于同学从对万以内数的形象感知向抽象熟识进行过渡。】