文档介绍：以个性化阅读引发语文灵动课堂
一、尊重学生的独特体验――个性化阅读的前提
2011版语文新课标中指出:阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解……不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;依据新课程理念精神,在语文教学中,教师要把学生的独特体验放在教学的首要位置,使学生在课堂上真正有所思,有所得,有所获。
在教学苏教版语文第十册“彭德怀和他的大黑骡子”一课,文中写到彭德怀为了革命胜利,为了战士们能走出草地,忍痛杀害了自己心爱的大黑骡子,在教学时,在读到“漫漫征途,再也看不到大黑骡子的身影了”这句话时,有一位教师是这样处理的:同学们,大黑骡子真的消失了吗?在教师问题的指引下,学生再次深入文本,经过思考,有学生说:“不,它没有消失,它已经和红军战士血脉相连。”有学生说:“不,没有,你看,红军战士在大黑骡子精神的鼓舞下,已经和毛主席胜利会师了。”
在语文教学中,教师要认真钻研文本,找到最能打动学生的突破口,使学生在教师问题的指引下真正有所感悟,从而激发自己的独特感悟和真实体验。
二、激活学生的生活经验――个性化阅读的基础
语文的外延就是生活,生活是工作和学习的基础,在个性化阅读教学过程中,激活学生与文本内容的相似生活经验,在教学中具有重要作用,通过文本和生活的联系,学生的感受会更加深刻,对文本的解读也会更加个性化。
在教学苏教版语文第十册“爱如茉莉”一课时,文章结尾是这样写道:“哦,爱如茉莉,爱如茉莉。”在教学时,我问学生,课文为什么说爱如茉莉?你在平时生活中见到的爱跟这个一样吗?你认为爱是什么呢?在教师的指导下,有学生说:“爱是有很多种形式的,都说父爱如山,母爱似海,我觉得这句话非常正确。”有的学生说:“我从爸爸妈妈的生活情境中感受到爱就是关心,爱就是问候。”还有的学生说:“我从平时的生活中看到了默默无言,用行动证明是爱,一个鼓励,关怀的眼神也是爱。”……在这样的学习气氛里,学生的生活经验被激发,纷纷发表了自己对爱的看法。
在这里,通过激活学生已有的生活经验,学生对爱有了进一步的了解和认识,学生对爱的解读也更具个性化,课堂上学生积极踊跃发言,彰显出了语文课堂的灵动性。
三、创设开放的学习氛围――个性化阅读的关键
在阅读教学过程中,由于学生之间的智力水平以及个性之间存在着明显差异,因此对同一文本内容的理解感受也不一样,有的深刻些,有些肤浅些,有的还可能存在一些疑难和困惑,因此,教师要为学生营造出一种开放的学习氛围,使学生能够畅所欲言,敢于大胆表现自我,那么学生创新的灵感在这种学习氛围中将会得到充分发挥,也更有利于学生弘扬个性,展示自我。
在教学苏教版语文第十二册“莫泊桑拜师”一课,文章主要写了福楼拜向莫泊桑学习写作的故事,文中情节故事鲜明,人物对话生动形象,对于小学高年级学生来说,已经具备了一定的合作能力,因此,教师可以充分让学生自主合作交流学习。在这个开放的学习空间里,小组成员之间可以通过分角色朗读学习课文,也可以先自主学习,然后再合作交流;还可以由小组成员提出有价值的问题学习交流……在这种开放的学习环境中,学生可以选择自己喜欢的方式学习课文,互动起来更主动,更有效,学生在回答问题时才可以更放开,更具个性化。
实践证明