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《核舟记》优良教教课设计例
我素来古文易教也教,它易教,是因我多文教古文可是翻一下就告束,文本涵的精华不予考,重点再充。它教,是因学生古文特别之倦,它既无聊无味,又高深懂,怯于研究。我在古文教课中行了画共的研究,得有必然的成效。下边我一下自己《核舟》的教教课设计例
《核舟》是新程初二文第五元的一篇古文,文章言十分。全文433字,既概括地介了雕琢匠王
叔技的精深,更详尽地了然核舟雕制的精妙;形象传神,核舟上雕琢的、佛印、直、舟子,各有各的情,
核舟上的船、窗、⋯⋯,可;次分明,先概括介,尔后详尽加以明,在详尽明中,先言船,
再挨次言船,船尾,船,最后小;重点明确,核舟刻的是“大泛赤壁”,文章以第三段写坡等三人坐
在“船”的情形重点,段用了131字,占全文字数的百分之三十。
因是第一,、句念正确。2通文章,理解粗心。第二重点分析文,掌握
知点。下边,我一下自己在公开上第一的教课流
程:
一、了的情形入:
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学生活动:用多媒体播放核舟的图片,学生鉴赏、描绘
自己的所见。
教师:今日,我们就来学****一篇介绍这个核舟的文章
——《核舟记》,它是远在几百年前我公民间艺术中精深绝
伦的微雕技艺的出色展现。(师板书课题)
二、学生粗读课文,整体感知。
屏重要求:
1、借助说明、字典,弄懂词句。
2、想想每段主假如写什么。
3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。
学生活动:朗读课文。
抽读课文:找六个学生各朗读一部分。[朗读中出现的问题,可立刻解决,也可留待串讲时解决,最好指引学生自己谈论。]
三、疏导文意:
用参观的方式,让学生依照教师的发问介绍核舟。
[老师做参观者,学生做导游]
教师:有请第一位导游[注意调动学生的主动性和踊跃
]
1、核舟的作者:“明有奇巧人”,“巧”,技艺高明,
“奇巧”,技艺高明超凡。——王叔远
人物特色:“能以径寸之木,为宫室”,“以”,
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用;“木”,木头,木材;“为”,制,这里指雕琢。“木石”,
“木”,树。“罔不因势象形。各具神态”,“罔”wǎng,
没有;“因”,依照;“具”,拥有。”
2、核舟的主题:“盖大苏泛赤壁云”,“盖”,承上
文作解说,可译为“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飘浮
讲;“云”,语气词,无义。
师小结:这段的主要内容是大体介绍明朝雕琢匠师王叔
远技艺的精深超凡,并交代核舟的来历。
第二位导游
核舟大小如何?主体则样设计?[八分有奇,高二黍许;
中轩敞者为舱:轩,高起;敞,广阔;为,是。启窗而观,雕
栏相望焉:启,打开;而,连接状语与谓语;比,这里的意思
是正对着。]
在这样小的核舟上雕琢家终归雕了多少人和物?他们各在干什么?[前三人,后两人;东坡鲁直阅手卷,佛印卧、矫首昂视;舟子右若啸呼状,左抚炉]
(3)雕琢者是如何精当巧妙地部署这些人物的?[前详后
]
师下结:这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部
分是如何雕制的,都雕琢了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶
做的船篷覆盖,舱两旁各有四扇小窗户,这八扇小窗户能打
开能关上,打开了即可看见雕花栏杆左右相对,关上后就能
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看见右侧窗户刻有“山高月小,真相大白”八个字,左侧窗
户刻有“清风徐来,水波不兴”八个字,这16个字是用石
青色。长仅八分多一点,高仅两粒黄米的核舟,它的船舱部
分就雕琢了工顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户
(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清楚可见)。
这段主要采用什么说明方法?
明确:这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大,长多少,高多少,船舱部分雕琢了多少种东西,各有其数,理解清楚。
第三位导游:
1、小姐,你能给我们介绍一下船背是如何的吗?
2、终归船的哪一部分是船的反面?[指引学生商议,认
识知识的无止境,对应学过的“人类的认识史是纠错历史”]
齐读最后一段,思虑主要内容。[总结全文]
四、学生赏识课前自己依照理解画的课文画。
要修业生从画中找出表现了课文的哪一段,哪个地方不符合课文内容,为何?由其余同学对该位同学的分析状况进行补充。
五、总结课文结构:[比较板书:
1、总分总的结构
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2、空间序次
六、迁移拓展:写一篇下作文,运用总分总的结构和空
间序次。
内容:教室里的两幅山川画。
七、部署作业:
1、连续完成作文
2、抄写课文第三段
第二课时:重点分析课文
《核舟记》出色片段实录
片段实录:
教师:接下来让我们取出昨天的作业,看看我们的小画家们为课文设计了哪些插图。
学生展现自己的作品。
教师:我看大多数同学都画的特别好,让我们以小组为
单位谈论评比出本组最优异的画家。[屏幕显出要求:1、要符合文意2、要有创意3、画面要清楚雅观。]
学生小组交流[好多学生对自己的作品充满信心,介绍起来振振有辞,还有的学生听闻自己的哪个地方与原文有出入,立刻开始比较课文进行改正。]
教师:我发现大家对自己的作品都能公正的对待,赵欢同学还将自己不正确的地方进行了改正。下边,我们一齐来赏识几幅同学的作品。
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作品一[投影显示]:
师:这是刘林同学的作品,我们先请刘画家给我们介绍一下他画的是哪一部分,大家欢迎。
刘林:我画的是核舟的船的中心部分,表现的是第二段的内容。这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的,都雕琢了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖,舱两旁各有四扇小窗户,这八扇小窗户能打开能关上,打开了即可看见雕花栏杆左右相对,关上后就能看见右侧窗户刻有“山高月小,真相大白”八个字,左侧窗户刻
有“清风徐来,水波不兴”八个字,这16个字是用石青色。长仅八分多一点,高仅两粒黄米的核舟,它的船舱部分就雕
刻了1顶船篷、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆,上有花纹、
个字。
教师:你能自己谈论一下自己的作品吗?
刘林:我感觉我有两个地方不太正确。一是16个字的
地址我没有读懂,不知道终归年应该把字写在窗上还是窗的两旁,刚才我们经过谈论,一致认为我画的不正确,应该把字写在窗扇上,应该关着窗。第二是我的船画的很高很胖,与最后的“盖简桃核修狭者为之”不太符合。
教师:其余同学有不同样建议吗?谁再来评一评?
同学一:我感觉刘林同学画的很好,很符合文章所表现
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的意思。我想说的是他假如能把窗里面也画上栏杆就更符合
“栏杆相望焉”。
同学二:我也想说一说刘林的画,我感觉“山高月小,真相大白”的地址是否是不对。老师讲过对联应该是右侧是上联,左侧是下联,因此我感觉“山高月小”应该在右侧,而“真相大白”应该在左侧。[老师和学生一起鼓掌]
老师:的看来我们的同学对老师讲过的知识还是能够灵便运用的,在这里我们还应该向他的认真观察学****那,我
还想知道,这一小节采用了什么说明方法?
学生谈论交流:这段主要采用数字说明方法。
教师:详尽说说:
同学三:“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许”
教师:你感觉这一句告诉了我们什么信息?
同学三:核舟很小。
教师:还有什么特色,谁能改正确的概括一下?
同学四:我认为核舟的特色是长而窄。
教师:他们谁说的改正确?
同学五:老师,我认为把他们两个的答案合在一起更好。
教师:你能说一下吗?
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同学五:核舟的特色是一个又长又窄的小船。
老师:此刻大家想想,哪个地方与这一句相响应?
学生一齐回答:“盖简桃核修狭者为之”
后记:后边还有好多同学起来交流自己的画。经过图与
课文的比较,学生们对课文有了更进一步的认识;经过交流,
还培育了学生组织语言和运用语言的能力;此种学****方式也获得学生的认同和喜爱,学生下课以后,还在津津乐道的谈论着自己的创意和作品。我感觉的这样的课堂不只学生喜爱,我也喜爱。
教课反思:
本文是一篇介绍一件精良工艺品的小品文,拥有浓厚的
文学色彩。全文仅400余字,却描绘了整个核舟的所有光景。
语言简洁、生动又严实,值得学生好好考虑领悟,并学以致
用。
因为今日上的是第一课时,因此没有详尽分析课文,只
是大体的认识了课文。我在教课中主要采用了导游介绍的方
式串授课文,虚假出参观的情形。课后有老师思疑,说这类
方式过于花哨,一半的学生可能学不到东西。我想,很有道
理。的确,大多数学生只融入了快乐的参观中,可能对重点
内容并无有意识记忆。我也深刻认识到自己的不足。我肤
浅的认为新课改崇尚的是灵便多样的教课模式,就绞尽脑汁
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设计了这类学古文的方法。固然课堂是活了,但知识却疏忽了好多。我甚至把第二节课要进行的内容提了上来,不自觉的指引学生去领悟文章是如何依照空间序次井井有条地介绍事物特色的方法上,学生学起来有些困难。我感觉这是过于紧张造成的。由此也说明一个教师的健康心理素质很重要。我感觉这节课的亮点是第四个环节——学生比较自己课前所画的课文图小组交流,找对应的句子,指出此中画错的地方。经过交流我发现,这类方法学古文很不错。
这节课,我感想最身的有两点:
1、教师和学生都体验到了课堂生活的快乐
2、“从画图下手,以作文扫尾”的方法教《核舟记》
一文,改变了传统的教课方法,有益于培育学生学****的自觉
性,提升阅读能力和写作能力,成效很好。这样就能发挥学
生的主观能动性,在教师的指引下,提升了阅读能力和写作
能力。
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