文档介绍：信息技术与学科教学有效整合及评价方法
整合好与差的衡量标准是学生学习目标达成的程度。而评价学生学习目标达成的程度,应以课程标准为依据,不能另立指标体系。
学生学习目标达成程度的评价是结果评价。通过结果评价,只能说明整合方法的好与差,但不能说明为什么好或差,更不能说明是否达到了好或差的极限。在开展整合工作的过程中,我们不仅要关心整合的结果,更要关心如何整合才有好的结果出现。
要想找到整合好与差的原因,仅靠结果评价是无法完成的。要想做到这一点,需要对整合进行全方位的评价,找出可能影响效果的关键因素,通过调控这些因素来改善整合的效果。这属于整合绩效评价。
引言
整合绩效评价的主要任务是找出影响整合效果的重要因素及其影响方式和影响程度,总结出能够通过调整这些影响因素来改善整合效果的调控方法。
整合效果好坏是以学生的学习效果来衡量的,学生学习效果与学生的一些关键因素有直接关系:学习兴趣、规划能力、自控能力、自我调节能力、推理能力、记忆能力、身体条件、心态、价值观等。
在学校里与学生上述关键因素有关的主要因素是
教师
教学条件(环境、设备、资源与软件、教学材料)
教学内容
教学方式与方法
学校的学习氛围
通过调整能够改变学生行为、能力、价值观等的关键因素来实现整合绩效的提高。
信息技术与学科教学整合的现状及问题
在学科教学中何时、何处引入信息技术
在学科教学中如何引入信息技术
关于一些关键因素调控方法的建议
整合课设计应注意的问题
提纲
科研好的人,讲课差,也差不了哪去;科研不好的人,讲课好,也好不了哪去!
一、整合课设计中普遍存在的问题
1、普遍存在的问题
在参加评比或做公开课时,教师的普遍做法是想尽一切办法,尽可能将一节课变成多媒体。
而在日常上课时,教师的普遍做法则是将黑板上的内容搬到大屏幕上。
在学校里大部分多媒体教学设备多数仅作为电子黑板在使用,且使用率较低。
人们普遍认为一节整合课的技术难度越大,整合的效果就越好,人们往往更多地关注课件当中信息技术的含量。
2、普遍存在的困惑
在一节课教学过程当中是否该用信息技术、信息技术究竟该如何发挥作用、信息技术究竟用多少比较合适、什么样的资源和软件是好的、一节课整合到什么程度算到位了。
3、出现这些问题和困惑的原因
一个方面的原因是,教师认为信息技术是未来的发展方向,因此,在学科教学过程中必须要应用,不管怎样,一定要用上,这必然导致应用的盲目性。
另一个方面的原因是,教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑,与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。这样做的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力,更多的是灵感。但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情,教师很难准确把握设计过程,很难有更好的灵感,因此,所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。
教师所作的教学设计往往缺乏设计的依据,显得有些牵强,更多的是想当然的,或者是照葫芦画瓢的。
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二、在学科教学中何时、何处引入信息技术
要回答在学科教学过程中何时、何处引入信息技术这一问题,应从信息技术在学科教学中的性质和作用入手研究。
在任何学科的教学中引入任何技术,都是通过有效支撑教与学的步骤来发挥作用的,它们的性质与作用就是教学工具,信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。
何时需要引入信息技术呢?
在一节课的教与学过程中,如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时,才有必要引入信息技术:常规教学手段支撑其实施存在困难(或在质量及效率方面存在问题),信息技术手段能够有效支撑(或能够提高实施的质量及效率)。
这样的步骤或环节称之为整合点。
从严格的理论意义上讲,整合点的定义应为:一节课中任意一个教学步骤(环节、活动),只要信息技术支撑它的实施比常规教学手段好就称之为整合点。但在实践中,我们更应当关注那些常规教学手段支撑困难的环节,只有那些环节得到了有效的支撑,一节课的教学质量和效率才有可能实现大幅度的提高。
按照整合点的定义可知,任意一节课,它的教学步骤中可能存在一个或多个整合点,也可能一个也没有。
在学科教学中当有整合点时就有必要引入信息技术,整合点就是引入点。
在引入过程中,应首先在对学科教学起作用比较大的整合点上研究信息技术引入的问题。
学科教学当中可能存在有价值整合点的方面如下:
知识学习转变为能力培养--营造学生能够参与的过程。
满足学生的能力差异—提供不同层次的培养内容。
满足学生的兴趣差异—提供不同类别的培养内容。
动态调整教学--建立实时获取学习情况的渠道。
帮助学生共同发展—建立支撑平台。
提高学习效率--提供有效的知识与信息形态。
知识综合运用--建立系统运用的环境。
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