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在教学工
《在柏林》课文原文
一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里,坐着一位头发灰白的战时后备役老兵,坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着“一、二、三”,声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿,她又重复起来。两个小姑娘看到这奇特的举动,指手画脚,不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了。
“一、二、三”,这个神志不清的老妇人又重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板,开口了。
“小姐,”他说,“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时,你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊!”
车厢里一片寂静,静得可怕。
《在柏林》语文教案
教学目标
,体会文章对于残酷战争的控诉。
。
教学重点
品味文本中的词句,理解
教学难点
学****小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。
教具准备
课件
教学过程:
一、导入话题创设情境
,中国还是外国,战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品,都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。
、文章或影视新闻作品。
二、探究标题想象畅谈
。而在战争的阴霾下,处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢?《在柏林》这个标题看上去很宽泛,留给我们很多想象的空间。(板书:在柏林)
其实,这篇小说是关于战争的。
,可能对战争中人们的生活有各种想象,请大家自由发言,所涉及的内容方方面面均可。
,而后展开对文章的阅读。
三、深入文本层层剖析
(一)分组探究下列问题。
“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么?
“在我走之前,我总得把他们的母亲送往疯人院啊”,“他们的母亲”如果改为“她”好不好?
“一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静,静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别?
(二)学生汇报以后,师生评价,教师点拨指导。
,幼稚粗浅。(板书:车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵)
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系,用“他们的母亲”的称法更直指人心,失去儿子的极端痛楚显露无遗。(板书:失去三个儿子送妻子进疯人院)
“静”只是基于老人眼光的威慑力,是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛,是内心的流血。
四、再探文题,品味主旨
:
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事,而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢?
,师生共同评价。
:
首先,柏林是这场战争的策源地。
五、着眼结尾,感受技法
:
小说的结尾给人以强烈的震撼效果,正是有了前面的蓄势和铺垫,结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢?
,评点。
:
例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”,一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太,而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑,当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。
六、课外拓展,布置作业
以反映战争为主题,根据你已读过的诗词或看过的电影,写一篇小小的读(观)后感。
板书设计:
在柏林
车厢里尽是妇女和孩子
老妇人:失去三个儿子
后备役老兵:送妻子进疯人院
《在柏林》教学反思
《在柏林》是第四单元的一篇略读课文,本单元有三篇小说,通过本单元的学****让学生初步了解小说的基本方法,“读小说,关注情节、环境、感受人物形象”。
《在柏林》是一篇小小说,字数不到400字。小说构思精巧,没有描写宏大的战争场面,而是截取战争后方的一个生活场景,通过刻画战争中的贫民百姓的悲惨形象,表现战争给人民造成的深重灾难,表现出
本文读懂内容并不难,关键是要理解
教学中由于教师对课文的理解不够透彻,对文本的挖掘不够深入,教学中学生的讨论时间不多,不够激烈,没有达到预设的教学目标。
今后,在教学中一定要吃透教材,深挖教材,采用切实实用的教学方法,提高课堂效果。