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教材分析
10的理解的编排与前面8、9的理解基本相同,先显示一幅主题
图供学生数数并抽象出数10,再理解10、10以内数的顺序,比较相
邻两个数的大小,最后学****数的组成与写数。这部分内容在编排上与
8、9的理解有两点不同:一是没有安排10的序数意义。二是将10的
组成提前到写数的前面而将写10安排在理解数的最后,这样既突出
了10的组成,又助于学生集中练****10的书写。
教学目标:
1、引导学生经历理解10的过程,发展学生数感。
2、学会10的数数、认数、写数、大小比较和10的分与合,对
10的数概念获得全面理解和掌握。
3、培养学生实践水平、观察水平及初步的数学交流意识。
4、引导学生感受数10与实际生的活密切联系。
教学重点:10的组成
教学难点:10的组成记忆方法指导教学方法:指导学生读图、读题。
教学过程
(二)观察、操作,理解“10”:(让学生掌握10能够表示数量、序
数,以及10以内数的数序和大小)
1、出示书上主题图(投影)。引导观察从主题图发现了什么?并
交流自己数数的结果。初步理解10。(数10)
2、让学生说一说生活中的“10”,并提问:为什么你们说的
事物不同,却都能够用10表示?(说10)
3、让学生用小棒摆一摆10.
(设计意图:新课程倡导:在教学中,引导学生联系身边,由具体有
趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,
体会用数表示事物和数在交流中的作用,初步建立数感。这个环节,
通过数一数,知道10能够表示物体的个数,学生经历了由物抽象到
数的过程。找找身边的“10”,给每个学生展开了丰富的活动平台,
学生在充分的活动中,能够举出许很多多相关10的例子,感悟数与
生活的联系,体会10能够表示物体的数量。)
4、出示刻度尺。
①说一说小花的后面是几?
②从左数第10个数是几?
③让学生从0-9中任选一个数与10比大小。。
(设计意图:通过学生说数的顺序、“比较大小”等形式,充分调动
学生的多种感官,形成并强化“10”的“表象”,理解10的序数意义
以及10以内数的大小。)
(三)演示、思考,探究10。(让学生初步理解10进位值制的概
念)
1、摆一摆。让学生拿出学具,摆小棒,教师边巡视边提问:你
摆的是几个一,是几?当摆到9根时,问学生:再添上1个一是几个
一?是几?师演示将10根小棒捆成一捆,并告知:这是1个十。
让学生跟随教师演示,从而在直观上理解10个一就是1个十。
(设计意图:以上是直接感知部分,采用直观演示教学方法,创设情
景,让学生在愉快中感知,然后让他们在操作中感知10的“形象”,
强化感知效果。并渗透10个一就是1个十。)
2、出示计数器。先在计数器的个位上拨9个珠子,问学生:现
在是几个一?是几?再拨上一个,是几个一?是几?教师问学生:我
们能不能也将10个一变成1个十呢?怎么变?变好后放到哪?教师
揭示十位的概念。
(设计意图:通过计数器,让学生从直观理解10个一是1个十,到
抽象理解满十进一的十进制概念,并揭示出一个新的计数单位“十”,
以及两位数的概念。)
3、:为什么要这么写?10中的1与1的意义相同
么?
(设计意图:让学生理解数字相同,但因所在数位不同,表示的意义
也就不同。从而让学生初步感知10进位值制的概念。)
(四)学****迁移,掌握10的组成
1、教师提出要求:把10根小棒摆成两份,看谁摆得快,能摆出
多少种不同的摆法。(2分钟内完成)
2、让学生汇报后问:你能从中想到什么?(小组讨论你们发现了
什么规律?)
3、儿歌固新知
“一九一九好朋友,二八二八手拉手,三七三七真亲密,四六四六
一起走,五五凑成一双手。”
(设计意图:通过动手操作和以前知识及学****方法的迁移,让学生在
趣中悟,乐中学,自主的掌握了10的组成。)