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《狐假虎威》教学反思
《狐假虎威》教学反思1
本课是一篇寓言故事,也是一篇成语故事,讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人得力量吓唬别人,其实并没有真本事,语言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。我认为这篇课文有很强的故事性,所以我在课堂上并没有对课文内容进行过多的分析和讲解,只是给学生充分的朗读空间,让孩子们在朗读中自己去感悟课文,寻找问题的答案,为了帮助学生更好地进入角色,了解课文内容,在指导学生认真预习,熟读课文,了解课文大概内容的基础上,引领学生深入体会重点字词,仔细揣摩老虎和狐狸的内心,然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:针对故事中的“狐狸”,我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”等这些词语,训练学生朗读的语感,突出狐狸的狡猾模样;而针对“老虎”,当然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”这四个字,表现出它的智慧不足之处。又如:引导学生读句子“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望”四个词语的`意思。再让学生自己自由读,个别指名读之后,让学生自己把句子演出来,看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演,再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂了句子,提高了学生的朗读水平。让学生在不知不觉中了解课文内容,使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。同时巧妙设问,理解成语。
学完第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们到底怕的是谁?”这一系列问题,是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度,让学生一点一点,不知不觉走上去,慢慢领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式,逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思,突破了这篇课文的难点。
当然,每一次的教学总有一些不尽人意的地方,比如课堂上往往为完成预设的教学过程,会忽视一些孩子的回答,或者是一些困难学生。因此,在课堂教学中,还需时时关注每一位学生,每一个回答,真正体现以“学生为本”的教育理念。《狐假虎威》教学反思2
《狐假虎威》是一篇孩子们喜闻乐见的寓言故事。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事。课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学中我着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。
我国古代最伟大的教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”意思是说乐学的效果最佳,乐学是治学的最高境界。“亲其师而近其道”讲的是要创建民主、和谐的课堂。因此,在这节课上我努力创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围,使教学达到最佳的效果。因此在《狐假虎威》的教学设计上我是这样处理的:
一、点燃激情。
一节课的成功与否,除了课前的精心备课,课堂上的稳定发挥,师生、生生之间良好的互动配合之外,最为重要的就是,孩子们是否真正全身心地投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们学习的激情、求知的激情,而老师的情绪无疑是孩子们的一针“强心剂”。所以,在我的课堂上我会用我的语言、神态、动作最大限度的去点燃孩子们的激情。
二、注重朗读训练。
古人云:“书读百遍,其义自见”。可见,读书对于孩子们理解课文内容起着非常大的作用。因此,要提高阅读教学的效果,就必须加强读书训练。所以,在课堂上设计了形式多样的练读,并且明确提出读书要求,眼到、手到、心到。在把课文读正确、读流利的基础上,理解了课文意思后,必须把课文读出感情,读出自己的理解……
三、抓住重点词语进行感悟。
课文对于狐狸和老虎动作、神态的描写,形象生动,十分逼真,所以对于重点词语的理解是学生准确把握“主人公”内心变化的关键所在。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到它们的形象呼之欲出,跃然纸上。
四、形象、生动的板书设计:
老师的`引,学生的读、感悟、生成,师生互动,生生互动,这往往是一节课上大家很关注的一些方面,除此以外,我认为,板书的设计也同样值得关注。低年级的学生理解事物非常的直观,因此,在板书上也一定要有直观的,引起学生兴趣的“亮点”,所以在课前我准备了卡通动物的图像,声、情、画并茂,孩子们甚是喜欢。
五、心与心的阅读评价。
在课堂上,学生读完书后我们都要进行简单的评价,或老师评价,或学生评价,其实在平时我们更注重的是孩子们评价的语言是否真实、到位,但很多时候,评完了也就算了,这样不痛不痒的评价或许对于读书的孩子来说没有多大的用处。所以,在这节课上再让学生评价读书的时候,我都会让他们互相注视对方的眼睛,“眼睛是人类心灵的窗户”,我相信,眼神的交流加上真诚的评价,孩子的内心会真正的受到震动。读书的同学感受到了真诚的意见或赞扬,评价的学生更是会珍视每一次自己的评价语言。
六、努力做到“两个结合”。
1、读与思的结合。在教学实践中,我注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如:在默读第一自然段的时候,让学生边读边想:第一段讲了一件什么事。在学习7-8自然段时,指名朗读,其他学生边读边用笔划出描写狐狸、老虎不同神态、动作的词语。
2、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易。教学7-8自然段中,设计了学生表演课文片断的环节,学生把狐狸的狡猾,老虎的愚笨,百兽由纳闷到吓跑表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。
除此以外,这节课也有值得我深思的地方。教学的最后一个环节是:你想对狐狸和老虎分别说些什么?你觉得这是一只怎样的狐狸或老虎呢?在上课以前,我其实想过孩子们有可能回答的答案,希望孩子除了能说出狐假虎威的本意(不能借助别人强大的力量欺负弱小者),更希望孩子能有自己个性化的理解,学习狐狸的聪明和机灵。正是由于自己的这种预设,所以当有孩子说出要学习狐狸聪明时我就草草地对孩子们的理解进行了总结。
其实,问题的答案还会有很多,因为孩子们通过自己的朗读,肯定会有自己个性化的理解,因为“有一千个读者就会有一千哈姆雷特。”我相信,如果,我能更大胆的让孩子们发表自己独特的见解,那么生成的精彩会有更多,智慧的火花也将会更加的绚丽多姿。在今后的教学中,我一定会更加地注意课堂上的生成,珍视每一位孩子的独特感受,让学生大胆地,畅快地发表自己的见解。《狐假虎威》教学反思3
狐假虎威是一篇成语故事,指的是自己本身并没有什么本事,却借助别人的能耐吓唬其它人。这是二年级上册的一篇课文,因此在教学目标的设定上,我结合了二年级学生的心理发展特点和课标中该学段的目标进行设计。
一、设计思路
(一)随文识字
因为是二年级上册的课文,所以在教学目标上首先就要明确,要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二十分钟的课程里,我结合词语“神气活现”处理了“神”和“活”两个字。在处理“神”这个字的时候,先是观察这个字的结构,然后区分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通过讲解“衣字旁”的特点,再来讲解“神”的字义。然后在组词的过程中,了解这个字更多的意思。
(二)以读代讲
这篇课文中有很多四字词语,包括“半信半疑”、“东张西望”、“神气活现”、“摇头摆尾”、“大摇大摆”。在教学过程中,我让学生通过表演朗读的方式,来理解这些词语的意思。然后通过师生配合读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。
(三)读写结合
在本节课的最后,我让孩子发挥想象,这一次狐狸通过他的聪明才智,成功的欺骗了老虎,可是如果过了几天,老虎和狐狸又见面了,又会发生怎样的故事呢?孩子们在学习课文课文后,已经有了一定的感情基础,接着在情境中展开想象,先自由的表达,激活孩子的思维,然后在落在笔上,做到读写结合。
二、存在问题
。在这节课我重点处理了“神气活现”这个词语,但是在解释这个词语的时候,我是出示了这个词的概念,神气:因为某种优越条件而感到得意和傲慢的样子。其实这种处理,学生并不能很好的理解这个词,因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念,而是通过品味此时狐狸的'心理特点的方式,来不断的都课文,将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。
。这二十分钟内,我主要讲授了七八九三个自然段,是以一段一段按照顺序推进的方式。但是在评课时,王校长提出了可以用“借”这个字为头,通过“借什么”、“怎么借”这两个大问题进行推进,在这两个大问题下,不断的进行追问,然后在这过程中处理生字。
三、收获与成长
这是来到这个学校,参加的第三个毓秀杯比赛,每一次的比赛都会让我对自己对教材的理解,对学情的掌握有一个新的认识。诚然,磨课备课的过程非常辛苦,不断的查阅资料,设计、推翻然后再设计,再更改。在这个过程中,发现自身的很多不足,比如这学期在准备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候,对如何处理词语有了更深刻的认识。常思常新,在不断的思考和反思中遇见更好的自己。《狐假虎威》教学反思4
《狐假虎威》是一篇成语故事,属于传统教材。讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事,也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出,跃然纸上。
由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演,所以在教学中我着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的'语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。
《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”一直是学生争论的话题,可谓“仁者见仁,智者见智”。在我教学本课时,我让学生反复朗读,并结合实际生活,教育学生看问题要全面,在我们生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。语文学科饱含着人文性,只有真正做到既传授语文知识,培养语文能力,又塑造健康人格,才能使学生的语文能力真正得到提高,在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点,我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。《狐假虎威》教学反思5
《狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事,讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人,其实自己并没有本事。这样的课文,教学的重点放在哪儿?又该如何突破?想了又想,觉得还是该回归“原始地带”——体验角色,深化情感。
一、查一查
语言是反映客观事物的,要让儿童真正理解语言,除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外,还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思,学生是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一直认为低年级的`学生应养成的良好习惯,因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上,我让学生独自查了“假、扯”的意思,并选出符合文意的正确解释。
二、演一演
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,化难为易。教学课文的7-8小节时,我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演,一位学生朗读课文,其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾;老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现,维妙维肖,这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。