文档介绍：观念通常是指人们对容观事物的认识和看法,是人脑对容观
事物的带有某种倾向的主观反映。教育观念的正确与否,对教育实
践的发展会起到一种促进或阻碍作用,直接影响着教育的运行模
式和教育效果。如目前应试教育之所以还有其存在的土壤,很大程
度上是因为人们在观念中对应试教育还有一定的“迷恋”倾向,如
师生关系方面,几千年的传统教育一直信奉“师道尊严”,而素质教
育的实施要求教师和学生要体现民主和平等,教师要充分尊重学
生的人格和个性等等,这些无疑与传统教育中的师生关系模式形
成冲突。目前我国各级各类学校中的教育教学方法、内容以及评价
等许多因素在很大程度上仍然带有明显的应试教育的痕迹,这些
问题存在的重要原因之一是广大教育工作者(包括全社会)还没有
从传统的陈旧观念中解放出来。
可以说,素质教育本身就是一种教育思想,一种教育观念。一
个称职或优秀的教师,首先要掌握这些观念,并用这种新观念来指
导自己的教育教学实践。
本篇分别以教育功能观、创新教育观、教育实践观、现代学生
观、现代教师观、教学过程观、教育评价观、教育合力观、终身教育
观等九个方面阐述了教师在素质教育中应该具有的新观念,分析
应试教育和素质教育的不同表现与作用,并提出一些帮助广大教
师把素质教育观念落实到教育实践中的思路和途径。
教育功能观
教育是最关乎人自身的事业。素质教育的提出,更是将这种关
切提升到前所未有的高度。这种提升,既是对我国教育实践理性
反思的结果,也与人们对教育功能认识的深化密切相关。在某种意
义上,可以说素质教育的提出,就是为了更好地发挥教育的功能。
所以,确立正确的教育功能观,对当前大力推进素质教育,促进教
育走上良性发展的轨道,具有重要的理论和实践意义。
(一)教育功能及其认识发展过程
教育功能问题,由于涉及到教育的地位和作用,也涉及教育与
个体、社会之间各个方面的联系,一直受到教育界的广泛关注。一
般而言,教育功能所要回答的是关于“教育是干什么的”这样一个
问题。由于功能作为内容的可能实现或者已经实现的有效作用,一
般存在着“期望”“、潜在”“、现实”三种不同的功能形态,所以教育
功能实质上包含着三个不同层次的问题,即:第一,教育应该干什
么?它表现为教育在价值层面的一种追求,是教育的一种潜在的功
能状态;第二,教育能够干什么?它表现为教育的一种理想功能状
态,是人们通过对教育自身的构成状态以及自己对教育的期望而
赋予教育所应发挥的实际作用;第三,教育事实上干了什么?它表
现为人们对教育所发挥作用的一种反思性的评价。由此可见,教育
功能所涉及的问题十分复杂,既有价值层面的问题,也有实际层面
的问题;既有规范性问题,也有信仰性问题;既有显性问题,也有隐
性问题。正如桑新民教授在《呼唤新世纪的教育哲学》一书中指出
的:“教育功能这一范畴的含义是十分广泛的,教育活动所引起的
各种变化,带来的各种结果和影响都可以称为教育功能,不仅包括
对教育系统内部各方面的影响,而且包括对外部其他系统的影响,
既包括直接影响,又包括间接影响。由于功能在语义上属于中性
词,因此教育功能既可以指对人和人类社会发展有益的结果和作
用,也可以包括对人和人类不利甚至有害的后果和影响。”也就是
说,教育功能不仅包括教育对个体所发生或能够发生的作用和影
响,也包括教育对社会所发生或能够发生的作用和影响;教育既有
正功能,也有负功能。
鉴于教育功能认识上的复杂性,不同的学者对教育功能分别
从不同的角度进行了分类。如有的从作用的层次上将教育功能划
分为基本功能和派生功能,所谓基本功能就是指教育根本的、基础
的、恒常而稳定的功能,而派生功能则是由基本功能所引发出来的
各种教育功能;从作用对象上将教育功能划分为个体发展功能和
社会(政治、经济、文化等)发展功能,前者是指对教育者个体生存
和发展所起的作用,后者则是指教育在维持社会运行和发展中所
起的作用;从作用的客观性能上将教育功能分为筛选功能(或叫选
拔功能)和协调功能,教育的筛选功能又是与其具有的协调功能相
结合的。此外,也有人从作用的方向和表现形式上,分为正向功能
和负向功能、显性功能和隐性功能;从作用的时间上,可分为传统
导向功能和未来导向功能;从作用的性质上,分为期望功能和实效
功能、自我保存功能和自我更新功能等。就素质教育而言,它既是
一种现实,也是一种理想,而且现实也是以理想为根据和目标的,
所以,素质教育的功能与以往的教育一个重要的区别就是更多地
带有未来性的特征。
在历