文档介绍：行为塑造方案
(一)个案基本情况
姓名:佳酪性别:男年龄:五岁三个月
(二)个案背景
(1)家庭成员:父亲、母亲、佳酪三人。
(2)家庭关爱程度:
父母工作繁忙,没有时间照顾佳酪。在佳酪两周岁时就被送进寄宿制幼儿园生活。父母不经常陪伴佳酪,也没有花费时间倾听佳酪讲话。父母对佳酪要求较高,一旦犯了错误,总是以棍棒教育方式来教育孩子。
教师尽力想帮助佳酪,但是佳酪性格倔强,不听老师的命令。小朋友们因为佳酪比较蛮横的性格,都不喜欢和他玩耍。在幼儿园佳酪总是一个人玩,他不是欺负其他小朋友,就是抢别人的玩具。老师批评他也不在意。玩耍时经常弄脏衣服,遭到父母惩罚。
行为事件记录表
被调查者资料姓名:佳酪年龄:五岁三个月性别:男
调查者资料姓名:祁欣年龄:21岁性别:女
目标行为的定义:干扰他人的学习
观察时间:11月1日—11月7日
主要行为事件
事件
日期
时间
行为
行为功能
策略
事件一
11/1
上午8:48
佳酪拿别人搭好的玩具模型在教室乱跑,经老师阻止也不还给别人,还把玩具扔在地上用脚踩,把小朋友急得哇哇大叫。
获得注意
隔离至角落
事件二
11/1
上午10:56
佳酪在美术课上用蜡笔在别人纸上乱画,还哈哈大笑。
获得注意
隔离至角落
事件三
11/1
下午3:20
佳酪冲进娃娃家扔娃娃,没有小朋友愿意和他一起玩。
发泄不满,获得注意
口头重建
事件四
11/1
下午4:28
佳酪打了贝贝小朋友,因为贝贝不愿意给他看自己带来的图画书。
抢夺玩具
隔离至角落
事件五
11/2
上午9:10
佳酪撕画画用的纸,撕成一片一片后到处撒,并说“下雪了下雪了”。
获得注意
口头重建
事件六
11/2
上午10:34
在游戏时大叫
获得注意
忽视
事件七
11/2
下午4:10
在集体活动时大叫
获得注意
口头重建
事件八
11/3
上午9:30
佳酪拍打老师肩膀,扯老师衣服玩
获得注意
口头重建
事件九
11/4
上午9:50
佳酪把教室里的示范作业扯下来,拿着在教室到处跑
获得注意
口头重建
事件十
11/4
下午4:20
佳酪故意撞其他小朋友
获得注意
隔离至角落
事件十一
11/5
上午8:20
佳酪在活动时在桌子底下踢其他小朋友的脚
获得注意
隔离至角落
事件十二
11/5
下午4:18
佳酪把构建区玩具全部拆开,还哈哈大笑
获得注意
忽视
事件十三
11/6
上午11:45
在集体游戏时,别的小朋友挡在他面前,佳酪把其他小朋友推倒在地上
争强好胜
口头重建
事件十四
11/6
下午5:10
佳酪单独在图书角,把其他想看书的小朋友赶走了
想独占玩具
口头重建
事件十五
11/7
上午9:15
早操时佳酪推搡其他小朋友
获得注意
口头重建
事件十六
11/7
上午11:45
佳酪拒绝午睡,教师请他去睡觉他在午休室大叫
逃避任务
隔离至角落
事件十七
11/7
下午3:34
吃午点时佳酪吃完后去抢其他小朋友的点心
想吃点心
口头重建
佳酪行为问题的描述:
在课堂上进行与课堂内容无关的事情或者打扰其他小朋友学习,在自由活动时间经常欺负其他小朋友,抢夺他人玩具和点心,对于教室里的公共玩具也不爱惜,破坏玩具撕坏书页。行为带有明显情绪化,不高兴就破坏公物,打其他小朋友,高兴时就做一些事情想要引起其他人注意。
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佳酪未接受过有关性格倔强蛮横有何危害性地强化教育,也就不可能从根本上调动其主观能动性去纠正这一不良行为。
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佳酪父母工作忙,没有更多时间照顾孩子。佳酪遇到不愉快的事也无法倾诉,只能躲在角落哭泣,家教也过于严厉,父母对孩子的要求过高,一旦犯下错误,父母总是以棍棒的教育方式来教育孩子,因而孩子的性格变得倔强蛮横。故久而久之,佳酪形成了这种不良行为习惯。
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佳酪渴求得到更多的关爱,但事与愿违,父母没有时间与她接触,造成幼儿心理需要得不到满足,父母的棍棒教育更导致了孩子的性格倔强蛮横,导致了这种问题行为的形成。家庭给不了佳酪温暖,孩子的倔强蛮横性格使他在幼儿园里也不受小朋友欢迎,其他小朋友不愿意和他玩耍,佳酪性格会更孤僻,老师一昧的指责他,也会使他更叛逆,他也希望获得关注和夸奖,只是不知道用什么方式。
(一)确定终点行为
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