文档介绍：行为塑造方案
行为塑造方案
个案的相关资料
个案基本情况
姓名：佳酪性别：男年龄：五岁三个月
个案背景
家庭生活情形
家庭成员：父亲、母亲、佳酪三人。
家庭关爱程度：
父母工作繁忙，没有时间照顾佳酪。在佳酪两周岁时就被送进寄宿制幼儿园生活。父母不经常陪伴佳酪，也没有花费时间倾听佳酪讲话。父母对佳酪要求较高，一旦犯了错误，总是以棍棒教育方式来教育孩子。
学校或幼儿园情形
教师尽力想帮助佳酪，可是佳酪性格倔强，不听老师的命令。小朋友们因为佳酪比较蛮横的性格，都不喜欢和她玩耍。在幼儿园佳酪总是一个人玩，她不是欺负其它小朋友，就是抢别人的玩具。老师批评她也不在意。玩耍时经常弄脏衣服，遭到父母惩罚。
问题行为描述
行为事件记录表
被调查者资料姓名：佳酪年龄：五岁三个月性别：男
调查者资料姓名：祁欣年龄：21岁性别：女目标行为的定义：干扰她人的学习观察时间：11月1日一11月7日
主要行为事件
事件
日期
时间
行为
行为功能
策略
事件一
11/1
上午8: 48
佳酪拿别人搭好的玩具模型在教室乱跑，经老师阻止也不还给别人，还把玩具扔在地上用脚踩，把小朋友急得哇哇大叫。
获得注意
隔离至角落
事件二
11/1
上午10:
56
佳酪在美术课上用蜡笔在别人纸上乱画，还哈哈大笑。
获得注意
隔离至角落
事件三
11/1
下午3: 20
佳酪冲进娃娃家扔娃娃，没有小朋友愿意和她一起玩。
发泄不满，获
得注息
口头重建
事件四
11/1
下午4: 28
佳酪打了贝贝小朋友，因为贝贝不愿意给她看自己带来的图画书。
抢夺玩具
隔离至角落
事件五
11/2
上午9: 10
佳酪撕圆圆用的纸，撕成一片一片后到处撒，并说“下雪了下雪了” 。
获得注意
口头重建
事件六
11/2
上午10:
34
在游戏时大叫
获得注意
忽视
事件七
11/2
下午4: 10
在集体活动时大叫
获得注意
口头重建
事件八
11/3
上午9: 30
佳酪拍打老师肩膀，扯老师衣
服玩
获得注意
口头重建
事件九
11/4
上午9: 50
佳酪把教室里的示范作业扯下来，拿着在教室到处跑
获得注意
口头重建
事件十
11/4
下午4: 20
佳酪故意撞其它小朋友
获得注意
隔离至角落
事件十
一
11/5
上午8: 20
佳酪在活动时在桌子底下踢其
它小朋友的脚
获得注意
隔离至角落
事件十
二
11/5
下午4: 18
佳酪把构建区玩具全部拆开，
还哈哈大笑
获得注意
忽视
事件十
三
11/6
上午11:
45
在集体游戏时，别的小朋友挡在她面前，佳酪把其它小朋友推倒在地上
争强好胜
口头重建
事件十
四
11/6
下午5: 10
佳酪单独在图书角，把其它想
看书的小朋友赶走了
想独占玩具
口头重建
事件十
五
11/7
上午9: 15
早操时佳酪推擦其它小朋友
获得注意
口头重建
事件十
六
11/7
上午11:
45
佳酪拒绝午睡，教师请她去睡
觉她在午休室大叫
逃避任务
隔离至角落
事件十
七
11/7
下午3: 34
吃牛点时佳酪吃完后去抢其它
小朋友的点心
想吃点心
口头重建
佳酪行为问题的描述:
在课堂上进行与课堂内容无关的事情或者打扰其它小朋友学习，在白由活动时间经常欺负其它小朋友，抢夺她人玩具和点心，对于教室里的公共玩具也不爱惜，破坏玩具撕坏书页。行为带有明显情绪化，不高兴就破坏公物，打其它小朋友，高兴时就做一些事情想要引起其它人注意。
问题行为原因分析:
教育因素:
佳酪未接受过有关性格倔强蛮横有何危害性地强化教育，也就不可能从根本上调动其主观能动性去纠正这一不良行为。
家庭因素：
佳酪父母工作忙，没有更多时间照顾孩子。佳酪遇到不愉快的事也无法倾诉，只能躲在角落哭泣，家教也过于严厉，父母对孩子的要求过高，一旦犯下错误，父母总是以棍棒的教育方式来教育孩子，因而孩子的性格变得倔强蛮横。故久而久之，佳酪形成了这种不良行为习惯。
环境因素：
佳酪渴求得到更多的关爱，但事与愿违，父母没有时间与她接触，造成幼儿心理需要得不到满足，父母的棍棒教育更导致了孩子的性格倔强蛮横，导致了这种问题行为的形成。家庭给不了佳酪温暖，孩子的倔强蛮横性格使她在幼儿园里也不受小朋友欢迎，其它小朋友不愿意和她玩耍，佳酪性格会更孤僻，老师一昧的指责她，也会使她更叛逆，她也希望获得关注和夸奖，只是不