文档介绍：教师如何撰写研究论文与课题研究报告
汇报主要内容:
一、论文——何为与为何
二、误区——存在与消解
三、写作——策略与规范
四、《课程与教学》——认识我们自己
五、研究报告——类别与格式
一、论文——何为与为何
在《现代汉语词典》中,“研究”一词有两个涵
义,其一是探求事物的真相、性质、规律等,其
二是考虑或商讨(意见、问题)。这说明,研究
离不开问题,研究就是探求、考虑、商讨问题的
答案。
论文是研究成果的表述形式。准确地说,论文是“研”出来的,而不仅仅是“写”出来的。应称为“研究论文”。
教育论文究竟是用来干什么的?
(一)是探讨问题,进行教育研究的一种手段;(二)作为描述教育科研成果,进行学术交流的一种工具。
也即告诉别人你的教育道理、判断、主张是什么?怎么来的?如何可信?
二、误区——存在与消解
1、为“写”而“写”,视“研”为“写”
不“研”而“写”,把研究与工作脱节,把研究与解决问题脱节,把一般的体会、工作总结、简单的“浅谈”都当成研究论文,使论文失去原有的价值,造成论文贬值,助长学术腐败。
2、“穿鞋带帽”的“理论联系实践”
①开头冠于“理论化”的流行术语,或者在末尾来一个跟形势的结语,从而造成术语与实践没有内在的关联;
②将具体而微的实际操作戴上一个大大的帽子,穿上一双大大的鞋子,诸如“素质教育”、“创新教育”、“研究性学习”、“新课程理念”等等让教育论文头重脚轻成为怪胎。
③个人的“经验事实”原本容易引起读者共鸣,是具体的、个人化的、生活化的“问题解决”,但教师在写“经验总结”型教育论文时,往往为了提高文章理论水平将“总结”转换为一种“概括”,基本没有了“经验事实”,没有了“问题解决”,而只剩下一堆似是而非的教育“大道理”。
3、从“概念”到“概念”的纯理论说教
许多与基础教育相关的核心教育刊物上,我们经常可以看到许多教育探索论文对基础教育研究都是从概念到概念的“概念运动”,“曲高和寡”,让人望而生畏,对基础教育中的现实问题空发议论者居多。
这样的教育论文中涉及的概念太多也太大,许多读起来全文只见对别人观点、理论的简单大“拼合”,而没有通过作者自己大脑深加工的新见解、新思考、新观点。
4、平面的操作活动记录型叙事
教育案例或教育个案,是一个介绍特定教育组织内部事情的故事,它描述一个有价值的有关教育、教学或教育管理行为的具体情景,其中有事情发生的时间、地点、人物、情景与气氛。
教育案例或教育个案的价值在于可靠地概括事实,在于从各种表面的全部的教育事实的总和中,清晰地描述事物发生发展过程中内在的、本质的联系,成为探索事物运动发展规律的确证性依据。
简单的操作记录是另一种极端——要么是开展活动的记录,要么只是一篇类似教案的东西
5、虚假研究
编造研究材料和研究数据。
6、抄袭、剽窃
7、忽视研究过程
凭空想象。
8、不注意最起码的科学性和规范性
就事论事,缺少新意,停留在一些表面现象的分析,有违反科学的错误。
9、把解题方法和教育随笔当成论文
三、写作——策略与规范
1、选题
题目表述应注意的问题:
(1)不能用判断句。数学课堂仍需要学生作主体、分层教学是提高教学质量的关键、美术教学要注重传统文化的熏陶。
(2)课题不能太大、太笼统。课程改革和教材建设的研究、中学生学习规律的研究、素质教育评价。
(3)课题的表述要完整。质疑能力培养的研究。