文档介绍：从“要我反思”到“我要反思”
这几年随着自身班主任专业素养的提升,对“反思”的认识,从“魔鬼”到“天使”,从“讨厌”到“喜爱”,从“拒绝”到“自觉”,来了个180度的大转弯。
几年前,学校要求班主任每周写一篇“教育反思”,我产生了抵触情绪:每天从早忙到晚,够累的了,还反思什么?教育教学工作都按计划完成了,还有什么值得反思?眨眼就到了交“反思本”的时间了,我急得直冒汗,就像没完成作业的学生,没办法,补呗,东摘一段,西抄一句,应付了事!
后来,学校召开了反思交流会。我听到了几位同事的发言,他们结合自己的教育教学,讲了反思的成效和自己通过反思步步提高的过程。这对我有所触动,我开始意识到反思并不那么神秘、复杂、遥远,它就贯穿在日常工作之中。我感到茅塞顿开,跃跃欲试。
随后我渐渐懂得了反思有“前瞻性反思”、“即时性反思”、“总结性反思”等多种类型。我渐渐理解了反思是思维的精加工,是将实践回过头来思,再一次地思,从各个角度反复地思;是实践后的反躬自省,将成功及时地肯定,对缺失及时地审视;是将积累的经验去粗取精,去伪存真,提炼升华;是通过反思得到新启示、新体会、新对策,转化为后续教育的新思路和新行为。
随着认识的提高,头脑里装着的班集体大事小情,每天在脑海里碰撞、搅挠,我逐渐养成了逢事必思的****惯。正如威廉?杜拉姆在《思维的革命》中说的:“假如一个人掌握了思维的力量,那么他就会加速成功的频率。”这几年,我从反思中收获了更多的成功与快乐。我的感悟有以下几点。
一、反思促进班主任更新教育观念
就说评“三好生”吧,其实,我心中早已划定了人选范围。当我在启动会上宣读完“三好生”的评选标准,抬眼扫视了每一个学生后,我惊呆了!他们每个人都透过心灵的窗户告诉我:我要当“三好生”!这一颗颗滚烫的进取之心,让我好一阵惶恐不安,这种宝贵的心理素质如果埋没了,那就不公正了。我当即宣布暂停评选,会后我进行了口头调查。有学生说:“不就选那几个大队委、中队委吗!”“评‘三好’没我们的份儿!”大多数学生争辩:“我们也在进步,大家也应该了解啊!”我带着问题认真进行了反思:我只盯着几个学生,忽略了大多数学生的感受和成长潜能,这能说是提供适合每一个学生的教育吗?是自己的教育观念有问题!
怎么办?我连夜思考新办法。我受到学生的启发,把评选“三好生”变成展示每一个学生的进步和特长。大家的热情一下子高涨了。原来冷清的评选会成了展示会,成了取长补短的学****会。在这个基础上学生们推选进步突出的同学当“三好生”,“中等生”小楠因为有创见,也榜上有名。随后,又评选出一大批进步学生,授予其“班级之星”荣誉称号,如“礼貌之星”、“创新之星”、“舞蹈之星”、“劳动之星”、“阅读之星”、“诚信之星”,等等。评选在阳光下进行,每一个学生的脸上都洋溢着笑容,真是群星灿烂。有的学生拿着证书淌下了眼泪,说:“我感到浑身有劲儿,我还要努力!”喜悦之中,我在“反思本”上激动地写道:“反思后的再实践成功了!”我庆幸,及时的反思战胜了旧观念,新观念给了我更多把衡量学生的尺子,让我找到了适合每一个学生的教育方法。
学期末的家长会上,我让学生们用各种各样的形式向家长展示自己的进步,家长们耳目一新,特别兴奋,有说不出的高兴。可有一位家长却在“班级论坛”上向我提出:“我的孩子回到家就鼓捣小制作,折纸