文档介绍：课堂教学:案例分析教学法
姓名: 张静
学号:40815017
班级:08级教育学
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具, 也称“班级上课制”。它是按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法,并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式。
课堂教学的方法多种多样,如:角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动的掌握不同的教学方法,摆脱传统教学的死板与枯燥,丰富课堂教学的形式,提高课堂教学的效果。今天,就主要探讨一下如何在课堂教学中使用案例分析教学法。
一、案例分析教学法的起源于含义
案例分析教学法起源于1920年,由美国哈佛商学院所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。这种案例教学法到了1980年,才受到师资培育的重视,尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式,而国内教育界开始探究案例教学法,则是1990年以后之事。
所谓案例分析教学法是指教师利用以真实的事件为基础所撰写的案例,进行课堂教学的过程,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生针对案例来充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之,案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。
二、如何在课堂中运用案例分析教学法
在案例分析教学法中,学生作为主体参与其中,而教师则只是作为一名引导者,引导学生进行相关知识的学习。案例分析教学法在课堂中的应用与实施主要分为五个阶段(如下图)
作用
实施者
第一阶段
第二阶段
第三阶段
第四阶段
第五阶段
引导
教师
展示案例
设置疑难问题
组织小组讨论
组织班级交流
总结评价
主体
学生
阅读感知
个体自主探究
群体合作探究
自主学习互补
能力提高
展示案例──阅读感知阶段
在这一阶段中,教师在明确了本节课的教学内容与教学目标后,选取合适的案例向学生展示。而学生则对教师展示的案例进行相关的阅读欲了解。如:教师在讲高中地理“我国西北地区荒漠化防治”这一节时,就可以通过向学生展示一些荒漠化的图片、文字资料或电影视频等案例,引起学生的兴趣,让学生进行直观的感知。
设置疑难问题──个体自主探究阶段
在学生对案例有了直接的主观感知后,教师就可以进入第二阶段了。首先,教师要对案例进行相关的分析与讲解,使学生对案例有更为深入的了解与感知。然后,教师针对案例,结合教学内容与目标,提出一些不同层次水平与深度的问题,让学生自己进行思考研究。
组织小组讨论——群体合作探究阶段
在学生个体对问题有了自己主观的答案后,教师就要组织小组讨论,使学生通过群体合作探究,来进一步的深入探讨这些问题。
组织班级交流——自主学习互补阶段
小组讨论结束以后,每个学生已经结合小组讨论的结果,对自己个体的答案自觉地进行了补充与变更。这时候,就是可以组织班级交流,让不同的小组之间进