文档介绍：解读《科学》课程中的“情感、态度价值观”目标
教育的目的,并非制造学者、专家、寻找工作的人,而是培养完整的男男女女。
印度著名哲学家克里希那穆提说:教育的功用在于培养完整的人,因而是具有智慧的人。智慧是对于根本事物现在存在的事物的了解能力;而所谓教育,便是在自己以及别人身上唤醒这项能力。
(载录《一生的学习》,被称作20世纪最纯净的心灵,让整个世界驻足聆听的声音)。
我国科学(7~9年级)课程标准:
基本理念
以全面提高每个学生的科学素养为核心
面向全体学生
立足学生发展
体现科学本质
突出科学探究
反映当代科学成果
什么是科学素养?
我国科学素养概念:
就是对个人决策、参与公共和文化事物以及经济生产所需要的科学概念及相关研究过程的知识和理解。
国际科学教育界普遍认为:
科学素养应该被看做社会公民和消费者应具备的最基本的对于科学技术的理解。科学素养的概念并不是指对科学已经达到一种很好的理解程度,而是指一种基本的程度。
按国际上对公民科学素养调查建议的内容来看,公众的科学素养至少应该包括3个方面的内容:
一是对科学术语和基本概念的基本了解;
二是对科学研究过程和方法的基本了解;
三是对科学、技术与社会相互关系的基本了解。
共同认定:
科学素养不仅是公民所受教育程度高低的象征,而是现代社会中人类普遍文明的标志,这种文明不再局限于书本上的知识和技能,更重要的是人们对自然和社会的态度,在实践中运用科学方法解决问题的能力。
《英国科学教育课程标准》按四个关键阶段(Key Stage)阐述课程目标,对科学素养的要求主要体现在三大方面:
  (1)促进学生精神的、道德的及社会和文化方面的发展;
(2)发展学生的主要技能,如交流、使用数据和信息交流技术的能力;
(3)促进学生其它方面能力的发展,如思维能力、专门技能、学习能力以及接受可持续发展教育的能力。
“情感态度价值观”是学生科学素养的重要组成部分,它通过学生对科学的追求,对科学在人类文明进程中所起作用的认识,对科学与技术、社会相互关系的理解等多个方面加以体现。
在《美国国家科学教育标准》的内容标准部分,在不同的学段将“科学与技术”、“从个人和社会视角所见的科学”、“科学的历史和本质”列入其中,使学生更好地理解科学、技术与社会的关系,为学生提供一种理解个人问题并采取行动的手段,帮助学生领悟科学的人性侧面以及在各种文化发展中的作用。
香港地区中四—中五课程的“价值观和态度”目标
发展对科学探究的兴趣和好奇心;
在实验室及日常生活中以负责任的态度,遵守处理化学品的安全守则;
透过客观的观察和诚实地记录实验结果,培养正直品格;
欣赏科学与其他学科的相互关系所形成的文化价值;
体会科学的局限性,在某些领域中,科学并不一定能为问题提供明确的答案;
关注科学对社会、经济、环境和科技所产生的影响;
乐于就科学有关的问题进行交流和作出判断,并能以开放的态度对待他人的意见;
体会科学为一门不断发展的科学,和欣赏科学方法在发展新意念时所扮演的角色;
关注环境保护和善用天然资源。
高中科学(化学)课程标准研制组对近1000名高中学生就科学学习方式、学习心理、师生关系等方面的情况作了调查,得出如下一些倾向性的结论。
(1)高中生科学学习兴趣普遍缺乏。在调查对象中,不论是在重点中学,还是在普通中学,有50%左右的学生对其没有特别的兴趣,约10%的学生喜欢学习的原因是为了高考中有这个科目。
一、从高中新课程实施背景中获得的启示:
(2)教师和教材表现出“权威性”。
调查显示,当自己的看法与老师和教材不符时,%的学生保留观点,但在语言或书面表达时不敢突破,仍与老师和教材的说法保持一致。
(3)教师不能选择恰当的教学情景。
调查显示,学生希望老师改变一直以来的习惯教法。%的学生希望老师能以典型实验、习题、事例进行分析,注重培养能力;%的学生希望老师将课本知识与当前社会、科技、生产和生活环境的实际结合起来;